Tänä vuonna meidän perheessä ei ole enää alakoululaisia. Esikoinen aloitti abivuotensa, keskimmäinen on nyt kahdeksannella ja nuorimmainen aloitti seiskaluokan.
Vielä viime vuonna pakkasin kahden nuorimmaisen reput, mutta tänä vuonna päätin siirtää vastuun kokonaan pojille. Läksyistä ja repun pakkaamisesta tulisi nyt huolehtia itsenäisesti. Läksyihin apua saa pyytää, mikäli ne tehdään inhimilliseen aikaan. Iltayhdeksän on auttamattomasti jo liian myöhäinen ajankohta.
Tuudittauduin siihen uskoon, että asiat sujuvat, kunnes sain eilen nuorimmaiselta tekstarin kesken koulupäivän. Hänet oli passitettu kotiin hakemaan unohtuneita kirjoja. Ei se mitään, jos koulun ja kodin välimatka olisi vaikkapa viisi kilometriä, mutta nyt poika oli joutunut tulemaan kahdella bussilla kotiin ja palaamaan sitten taas kahdella bussilla takaisin kouluun. Päätin, että vastuusimputus saa riittää, ja minä pakkaan varmuuden vuoksi vielä seiskaluokkalaisen repun.
Tänä aamuna reppu on pakattu. Matikan kirja löytyi olohuoneen nojatuolista, jossa poika teki läksyt illalla. Fysiikan kirjan olemassaolosta en edes tiennyt, mutta löysin sen vahingossa sängyn alta, kun etsin sieltä kotitalouden kirjaa, joka löytyi sängyn päädyssä olevalta pikkupöydältä parin vihon alta.
Tänä vuonna pojat saavat valita itse vaatteensa. Minun tehtäväni on huolehtia, että vaatteet ovat puhtaita ja ehjiä. Poikien tehtävä on puolestaan huolehtia siitä, että lempparivaatteet ovat pyykkikorissa, mikäli haluavat saada ne puhtaiksi. Kieltämättä välillä käyn keräilemässä vaatteita myös nojatuoleista ja poikien huoneesta. Pyykinpesun jälkeen pojat saavat itse käydä hakemassa omat vaatteensa pyykkitelineeltä ja viedä ne kaappiin. Näin he itse tietävät, mitä vaatteita heillä on käytettävissä.
Olen ajatellut myös, että pojat saavat itse huolehtia aamupalasta. Näinä muutamana viikkona olen huomannut, että aamupala saattaa jäädä heiltä väliin pelkästään unisuuden vuoksi. Tänä aamuna vein heille aamupalaa, koska he osasivat sitä nätisti pyytää.
Vastuuseen kasvaminen vie oman aikansa. Vanhempien näkökulmasta olisi todella kätsyä, jos lapset oppisivat kantamaan vastuun kouluasioistaan automaattisesti täytettyään esim. 12 vuotta. Valitettavasti se ei vain mene niin. Jotkut lapset ovat tunnollisia jo alle 10-vuotiaina, jotkut lapset kaipaavat aikuisen tukea huomattavasti pidempään. Tässä asiassa paras asiantuntija on vanhempi.
Meillä on monessa asiassa menty eteenpäin, mutta muutamia juttuja on vielä harjoiteltava. Vaikka joudunkin vielä valvomaan nuorimmaisen repun pakkaamista, en aio tuntea siitä huonoa omaatuntoa. Ehkä jo joululoman jälkeen tuokin taito on jo pojalla hallussa.
perjantai 29. elokuuta 2014
keskiviikko 27. elokuuta 2014
Apua, verkko ei toimi!
Eilen tuntui useammalla koululla olleen ongelmia verkkoyhteyksissä. Facebookin TVT-ryhmässä asiaa sadatteli ainakin pari opettajaa. Riipaisevin oli MarjoTavastin purkaus, jossa hän kertoi kokemuksistaan lukion opettajana. On todella turhauttavaa, jos huolella suunnitellut tunnit menevät mönkään toimimattoman tekniikan vuoksi.
Meidänkin koulussamma verkkoyhteydet pätkivät aamulla. Naapuriluokassa aloiteltiin kirjoitelmien tekoa läppäreillä. Onneksi kaikki pääsivät kirjautumaan verkkoon sisään omilla tunnuksillaan. Harmillista oli, mikäli oppilas oli ehtinyt aloittaa kirjoitelmansa Office 365:ssä, sillä se oli verkkoyhteyksien takia poissa pelistä. Samoin oli muutkin pilvipalvelut. Mutta oppilaat pystyivät kirjoittamaan tekstin koneen omalla Wordilla.
Minä olin aloittelemassa omia tuntejani. Koska verkko ei toiminut, en voinut ottaa opetusblogiani käyttöön. Onneksi olin edellisellä viikolla tallentanut oppimispolut uudelle muistitikulle, jonka olin saanut älytykkiäni varten. Sitä kautta pystyin heijastamaan sen oppilaille. Verkko toimi sen verran, että sain Wilma-merkinnät tehtyä, muuten en sitten yhteyksiä tarvinnutkaan, sillä oppilaat tekivät oppikirjan tehtäviä vihkoon.
Minulle TVT on hyvä renki, enkä aio koskaan päästää sitä isännän paikalle. Pari vuotta sitten hävitin kansioistani kaikki kopiokalvot yksinkertaisesti sen vuoksi, että luokassani ei ollut enää edes piirtoheitintä. Kaikki kalvoni oli tehty jo silloin PowerPoint-esityksistä, jotka olin tulostanut paperiversioiksi ja kalvoiksi. Nuo paperiversiot minulla on varmuuden vuoksi tallella enkä aio niitä hävittää minnekään. Jos dokumenttikamerani hajoaa tai tulee sähkökatko, voin kirjoittaa muistiinpanot valkotussi- tai liitutaululle tai sitten vaikka sanelen asiat oppilaille. Keinot eivät missään tapauksessa lopu kesken tekniikan pettäessä. Muistiinpanot saadaan ihan varmasti vihkoon.
Ja ai niin, jos jostain syystä koulun verkko tökkii tai tulee sähkökatko, oppilaat pääsevät sähköisiin oppimateriaaleihini käsiksi toki omilla laitteillaan. Ja jos luottamukseni koulun verkkoon menee kokonaan, voinhan minäkin ottaa vaikkapa oman läppärini töihin mukaan ja liittää sen dokumenttikameraan ja älytykkiin. Pitääkin heti varmistaa TVT-vastaavalta, miten se onnistuu.
Konstit on monet, sano mummo kun kissalla pöytää pyyhki.
Niin ne ovat onneksi myös opetustekniikan kohdalla.
Meidänkin koulussamma verkkoyhteydet pätkivät aamulla. Naapuriluokassa aloiteltiin kirjoitelmien tekoa läppäreillä. Onneksi kaikki pääsivät kirjautumaan verkkoon sisään omilla tunnuksillaan. Harmillista oli, mikäli oppilas oli ehtinyt aloittaa kirjoitelmansa Office 365:ssä, sillä se oli verkkoyhteyksien takia poissa pelistä. Samoin oli muutkin pilvipalvelut. Mutta oppilaat pystyivät kirjoittamaan tekstin koneen omalla Wordilla.
Minä olin aloittelemassa omia tuntejani. Koska verkko ei toiminut, en voinut ottaa opetusblogiani käyttöön. Onneksi olin edellisellä viikolla tallentanut oppimispolut uudelle muistitikulle, jonka olin saanut älytykkiäni varten. Sitä kautta pystyin heijastamaan sen oppilaille. Verkko toimi sen verran, että sain Wilma-merkinnät tehtyä, muuten en sitten yhteyksiä tarvinnutkaan, sillä oppilaat tekivät oppikirjan tehtäviä vihkoon.
Minulle TVT on hyvä renki, enkä aio koskaan päästää sitä isännän paikalle. Pari vuotta sitten hävitin kansioistani kaikki kopiokalvot yksinkertaisesti sen vuoksi, että luokassani ei ollut enää edes piirtoheitintä. Kaikki kalvoni oli tehty jo silloin PowerPoint-esityksistä, jotka olin tulostanut paperiversioiksi ja kalvoiksi. Nuo paperiversiot minulla on varmuuden vuoksi tallella enkä aio niitä hävittää minnekään. Jos dokumenttikamerani hajoaa tai tulee sähkökatko, voin kirjoittaa muistiinpanot valkotussi- tai liitutaululle tai sitten vaikka sanelen asiat oppilaille. Keinot eivät missään tapauksessa lopu kesken tekniikan pettäessä. Muistiinpanot saadaan ihan varmasti vihkoon.
Ja ai niin, jos jostain syystä koulun verkko tökkii tai tulee sähkökatko, oppilaat pääsevät sähköisiin oppimateriaaleihini käsiksi toki omilla laitteillaan. Ja jos luottamukseni koulun verkkoon menee kokonaan, voinhan minäkin ottaa vaikkapa oman läppärini töihin mukaan ja liittää sen dokumenttikameraan ja älytykkiin. Pitääkin heti varmistaa TVT-vastaavalta, miten se onnistuu.
Konstit on monet, sano mummo kun kissalla pöytää pyyhki.
Niin ne ovat onneksi myös opetustekniikan kohdalla.
tiistai 26. elokuuta 2014
Dekkareita lukutoukille
Tämä vuosi on julistettu kouluissa lukuinnon teemavuodeksi. Kirjoitin kirjojen luettamisesta aikaisemmin täällä ja täällä.
Minulla on tällä hetkellä aivan ihana kasiluokka, jossa on paljon lukutoukkia. Tänä syksynä oppilaiden tulee lukea yksi omavalintainen dekkari, mutta näille paljon lukeville tytöille jaoin dekkarilistat jo nyt. Merkkasin heille siitä muutamia tärppejä, joihin heidän kannattaisi tutustua. Tärpit vaihtelivat hieman l
ukijan mukaan.
Osa tytöistä oli jo lukenut Agatha Christietä, heille suosittelin toista suurta klassikkoa, Atrhur Conan Doylea. Kotimaisista dekkareista suosittelin heille Seppo Jokista, Leena Lehtolaista, Ilkka Remestä ja Mika Waltaria. Ulkomaisista dekkaristeista merkkasin listaan ainakin Dan Brownin, Umberto Econ, Indridasonin, Stieg Larssonin, Donna Leonin, Anthony Horowitzin, John Grishamin, Henning Mankellin, Lisa Marklundin ja Qiu Xiaolongin.
Kieltämättä aika yllätyksettömiä valintoja, mutta uskon, että tuosta joukosta löytyy jokaiselle edes pari hyvää dekkarikirjailijaa.
Koko dekkarilista löytyy tästä ja opetusblogistani. Päivitän listaa jatkuvasti.
Pyydän tyttöjä pitämään jonkinlaista lukupäiväkirjaa, jotta tiedän, kuinka paljon he ovat syksyn aikana dekkareita lukenut ja mitkä niistä ovat heitä viehättäneet.
Minulla on tällä hetkellä aivan ihana kasiluokka, jossa on paljon lukutoukkia. Tänä syksynä oppilaiden tulee lukea yksi omavalintainen dekkari, mutta näille paljon lukeville tytöille jaoin dekkarilistat jo nyt. Merkkasin heille siitä muutamia tärppejä, joihin heidän kannattaisi tutustua. Tärpit vaihtelivat hieman l
ukijan mukaan.
Osa tytöistä oli jo lukenut Agatha Christietä, heille suosittelin toista suurta klassikkoa, Atrhur Conan Doylea. Kotimaisista dekkareista suosittelin heille Seppo Jokista, Leena Lehtolaista, Ilkka Remestä ja Mika Waltaria. Ulkomaisista dekkaristeista merkkasin listaan ainakin Dan Brownin, Umberto Econ, Indridasonin, Stieg Larssonin, Donna Leonin, Anthony Horowitzin, John Grishamin, Henning Mankellin, Lisa Marklundin ja Qiu Xiaolongin.
Kieltämättä aika yllätyksettömiä valintoja, mutta uskon, että tuosta joukosta löytyy jokaiselle edes pari hyvää dekkarikirjailijaa.
Koko dekkarilista löytyy tästä ja opetusblogistani. Päivitän listaa jatkuvasti.
maanantai 25. elokuuta 2014
Yhteisellä asialla
Olemme luoneet koulumme Pedanetiin yhteistä materiaalipankkia lähinnä erityisopettajien tarpeita ajatellen. Tarkoitus olisi viedä salasanan taakse kaikkien erityisopetuksen alaisten oppiaineiden keskeiset sisällöt ja joitakin apumateriaaleja ja linkkejä. joita erityisopettajat voivat omassa opetuksessaan hyödyntää.
S2-opettajana joudun usein antamaan tukiopetusta maahanmuuttajataustaisille oppilaille milloin missäkin oppiaineissa. Tuolloin apunani on lähinnä oppikirja, jonka avulla yritän selittää oppilaalle käsiteltävästä asiasta keskeisiä sisältöjä. Joskus oppilas kirjoittaa muistiinpanoja sanelustani, sillä kuten sanotaan, ei kannettu vesi kaivossa pysy, eikä opettajan puheet oppilaan päässä.
Kuulen joskus kritiikkiä aineenopettajilta siitä, että moisen materiaalipankin ylläpitäminen on turhaa, sillä löytyyhän keskeiset sisällöt jos opetussuunnitelmista. Jokaisen pätevän erityisopettajan ja S2-opettajan tulisi ne sieltä osata etsiä. Tämä pitää toki paikkansa, mutta mielestäni aineenopettajille kyseessä on kuitenkin oman aineensa hallinta ja heille keskeisten sisältöjen kirjaamisen luulisi olevan rutiinia, joka onnistuu suhteellisen nopeasti. Varsinkin kun he voivat jakaa tuon urakan keskenään: joku kirjaa seitsemännen luokan sisällöt, joku toinen kahdeksannen jne. Ja kun kirjaukset on kerran tehty, ne ovat siellä olemassa ja niitä voi hyödyntää esim. oppilaiden HOJKSeja laadittaessa.
Toinen perustelu, jonka kuulen usein, on se, että aineenopettajille on jo vakiintunet tavat hoitaa viestintä erityisopettajan kanssa. He toimittavat syys- ja kevätlukukauden aikana erityisopettajalle paperin tai Wilma-viestin koealueesta. Ihan hyvä tuokin tapa on, mutta lippusilla ja lappusilla sekä Wilma-viesteillä on taipumus joutua hukkaan. Sähköisessä ympäristössä tuokin lista olisi tallessa ja sitä voisi vuosien mittaan muokata.
Usein erityisopettajalla on opetuksessa käytössään ainoastaan oppikirjat. Opettaminen sujuu melko lailla oppikirjan pohjalta, koska hänellä ei ole aikaa laatia esim. PowerPoint-esityksiä jokaisesta opettamastaan asiasta. Aineenopettajalla nämä esitykset ovat puolestaan valmiina. Aineenopettajalla on vankka oman aineensa hallinta ja hän osaa selittää monimutkaiset asiatkin selkeästi. Itselläni menee usein hetki, kun tavaan oppikirjaa ja yritän sitten muotoilla sanottavaa selkokielellä oppilaalle. Tämä on mielestäni turhaa ajanhukkaa, sillä jos minulla olisi käytössä selkeä aineenopettajan laatima esitys opetettavasta asiasta, oppilas saisi varmasti huomattavasti laadukkaampaa ja tehokkaampaa tukiopetusta.
Koulumme materiaalipankki on kuitenkin olemassa ja uskon, että se täydentyy hitaasti mutta varmasti. Kävin aamulla katsomassa ja ilahduin uusista fysiikan ja kemian materiaaleista, jotka sinne olivat viikonlopun aikana ilmestyneet. Nyt minulla on taas uusia, hienoja apukonsteja opettaa jopa fysiikkaa yhdeksäsluokkalaiselle oppilaalle.
S2-opettajana joudun usein antamaan tukiopetusta maahanmuuttajataustaisille oppilaille milloin missäkin oppiaineissa. Tuolloin apunani on lähinnä oppikirja, jonka avulla yritän selittää oppilaalle käsiteltävästä asiasta keskeisiä sisältöjä. Joskus oppilas kirjoittaa muistiinpanoja sanelustani, sillä kuten sanotaan, ei kannettu vesi kaivossa pysy, eikä opettajan puheet oppilaan päässä.
Kuulen joskus kritiikkiä aineenopettajilta siitä, että moisen materiaalipankin ylläpitäminen on turhaa, sillä löytyyhän keskeiset sisällöt jos opetussuunnitelmista. Jokaisen pätevän erityisopettajan ja S2-opettajan tulisi ne sieltä osata etsiä. Tämä pitää toki paikkansa, mutta mielestäni aineenopettajille kyseessä on kuitenkin oman aineensa hallinta ja heille keskeisten sisältöjen kirjaamisen luulisi olevan rutiinia, joka onnistuu suhteellisen nopeasti. Varsinkin kun he voivat jakaa tuon urakan keskenään: joku kirjaa seitsemännen luokan sisällöt, joku toinen kahdeksannen jne. Ja kun kirjaukset on kerran tehty, ne ovat siellä olemassa ja niitä voi hyödyntää esim. oppilaiden HOJKSeja laadittaessa.
Toinen perustelu, jonka kuulen usein, on se, että aineenopettajille on jo vakiintunet tavat hoitaa viestintä erityisopettajan kanssa. He toimittavat syys- ja kevätlukukauden aikana erityisopettajalle paperin tai Wilma-viestin koealueesta. Ihan hyvä tuokin tapa on, mutta lippusilla ja lappusilla sekä Wilma-viesteillä on taipumus joutua hukkaan. Sähköisessä ympäristössä tuokin lista olisi tallessa ja sitä voisi vuosien mittaan muokata.
Usein erityisopettajalla on opetuksessa käytössään ainoastaan oppikirjat. Opettaminen sujuu melko lailla oppikirjan pohjalta, koska hänellä ei ole aikaa laatia esim. PowerPoint-esityksiä jokaisesta opettamastaan asiasta. Aineenopettajalla nämä esitykset ovat puolestaan valmiina. Aineenopettajalla on vankka oman aineensa hallinta ja hän osaa selittää monimutkaiset asiatkin selkeästi. Itselläni menee usein hetki, kun tavaan oppikirjaa ja yritän sitten muotoilla sanottavaa selkokielellä oppilaalle. Tämä on mielestäni turhaa ajanhukkaa, sillä jos minulla olisi käytössä selkeä aineenopettajan laatima esitys opetettavasta asiasta, oppilas saisi varmasti huomattavasti laadukkaampaa ja tehokkaampaa tukiopetusta.
Koulumme materiaalipankki on kuitenkin olemassa ja uskon, että se täydentyy hitaasti mutta varmasti. Kävin aamulla katsomassa ja ilahduin uusista fysiikan ja kemian materiaaleista, jotka sinne olivat viikonlopun aikana ilmestyneet. Nyt minulla on taas uusia, hienoja apukonsteja opettaa jopa fysiikkaa yhdeksäsluokkalaiselle oppilaalle.
tiistai 19. elokuuta 2014
TVT-seikkailu 2001 alkaa...
Tänä vuonna seiskaluokan aloittivat vuonna 2001 syntyneet nuoret. Tänään käytimme heidän kanssaan ensimmäisen kerran koulun läppäreitä. Muutama huomio:
Koulua on käyty vasta pari viikkoa, mutta kaikilla seiskoilla oli jo omat käyttäjätunnukset ja he muistivat salasanansa. Kaikki parit yhtä lukuunottamatta pääsivät kirjautumaan koneelle ilman mitään ongelmia. Yhdellä oppilaalla oli jo aikaisemmin ollut ongelmia tunnuksensa kanssa ja tämä ongelma pitää ratkaista TVT-vastaavan kanssa.
Kaikki oppilaat löysivät nopeasti opetusblogini antamani osoitteen avulla. Blogit tekstialustana ovat heille tuttuja, yksi poika kysyi, saako sinne jättää kommentteja. Yksi tyttö oli kiinnostunut tietämään, kuinka monta lukijaa blogillani on.
Huomenna pelaamme seiskojen kanssa ensimmäisen kerran Kahootia. Minulla on sellainen kutina, että tämän porukan kanssa voimme yhdessä kokeilla kaikkia uusia kivoja juttuja. Olisivatkohan nämä oppilaat näppäriä tekemään esim. kielioppivideoita, kirjatrailereita ja kaikkea muuta hyödyllistä? Aika sen näyttää.
Koulua on käyty vasta pari viikkoa, mutta kaikilla seiskoilla oli jo omat käyttäjätunnukset ja he muistivat salasanansa. Kaikki parit yhtä lukuunottamatta pääsivät kirjautumaan koneelle ilman mitään ongelmia. Yhdellä oppilaalla oli jo aikaisemmin ollut ongelmia tunnuksensa kanssa ja tämä ongelma pitää ratkaista TVT-vastaavan kanssa.
Kaikki oppilaat löysivät nopeasti opetusblogini antamani osoitteen avulla. Blogit tekstialustana ovat heille tuttuja, yksi poika kysyi, saako sinne jättää kommentteja. Yksi tyttö oli kiinnostunut tietämään, kuinka monta lukijaa blogillani on.
Huomenna pelaamme seiskojen kanssa ensimmäisen kerran Kahootia. Minulla on sellainen kutina, että tämän porukan kanssa voimme yhdessä kokeilla kaikkia uusia kivoja juttuja. Olisivatkohan nämä oppilaat näppäriä tekemään esim. kielioppivideoita, kirjatrailereita ja kaikkea muuta hyödyllistä? Aika sen näyttää.
maanantai 18. elokuuta 2014
Oppimispolut näkyviin
Tänään tuli ensimmäisen kerran ikävä vanhaa kunnon opettajajohtoista opettamista. Syykin paljastui.
Omatahtinen opiskelu onnistuu, jos sekä opettaja että oppilaat tietävät koko ajan, mitä ollaan tekemässä. Epävarmuus on inhottava tunne, se pitäisi pystyä eliminoimaan mahdollisimman hyvin.
Luokassani kirjoilla ja vihoilla on omat paikkansa, mutta työn organisointi on vielä pahasti kesken. Siksipä aloinkin suunnitella oppimispolkukarttoja. Onneksi työpaikalla on ihania päteviä kollegoilta, joilta kysyä neuvoa.
Mikkosen Petteri vilautti minulle luomaansa matikkapolkua ja siitä se ajatus sitten lähti. Loin yseilleni ensimmäisen oppimispolkukartan PowerPointilla ja tallensin sen kuvatiedostoksi.
Tällä jaksolla harjoittelemme kielenhuoltoa. Vaikka kartta näyttää värikkäältä ja houkuttelevalta, lähes kaikki kartan tehtävät ovat ikäviä ja puuduttavia kielenhuoltotehtäviä. Se on osa-alue, jota on erityisen tylsää tehdä opettajajohtoisesti. Osa oppilaista osaa säännöt ja he suoriutuvat tehtävistä nopeasti. Osa joutuu varmasti tukeutumaan ohjeisiin ja malleihin. Uskon, että itse tehtäviä raapustamalla, taidot karttuvat paremmin kuin opettajan paasamista kuuntelemalla.
Kun laitoin Petterille näytille karttani, hän kysyi, onko minulla tehtäviin oikeita ratkaisuja. Lähes kaikki tehtävät ovat kirjan tehtäviä, joten niihin ei välttämättä ole valmiita ratkaisuja. Ne on siis tehtävä itse ja koottava ne kansioon. Oppilaiden pitää tarkastaa ja korjata tehtävänsä itse. Vasta sen jälkeen he saavat sen kuitattua suoritetuksi ja siirtyä seuraavaan vaiheeseen.
Seuraavaksi aion luoda oppimispolut kaseille ja seiskoille. Valmiit oppimispolkukartat löytyvät opetusblogini luokkatasojen sisällysluettelon lopusta.
Ysiluokkalaisten sisällysluettelo
Jos olet kiinnostunut, miten Petteri on toteuttanut omatahtista opiskelua matematiikassa, käypä kurkkaamassa hänen blogiaan täältä.
Ps. Seuraavana aamuna askartelin kasien ekan polun valmiiksi. Siitä tuli tämännäköinen:
Tänään pääsen heti testaamaan molempia.
Omatahtinen opiskelu onnistuu, jos sekä opettaja että oppilaat tietävät koko ajan, mitä ollaan tekemässä. Epävarmuus on inhottava tunne, se pitäisi pystyä eliminoimaan mahdollisimman hyvin.
Luokassani kirjoilla ja vihoilla on omat paikkansa, mutta työn organisointi on vielä pahasti kesken. Siksipä aloinkin suunnitella oppimispolkukarttoja. Onneksi työpaikalla on ihania päteviä kollegoilta, joilta kysyä neuvoa.
Mikkosen Petteri vilautti minulle luomaansa matikkapolkua ja siitä se ajatus sitten lähti. Loin yseilleni ensimmäisen oppimispolkukartan PowerPointilla ja tallensin sen kuvatiedostoksi.
Tällä jaksolla harjoittelemme kielenhuoltoa. Vaikka kartta näyttää värikkäältä ja houkuttelevalta, lähes kaikki kartan tehtävät ovat ikäviä ja puuduttavia kielenhuoltotehtäviä. Se on osa-alue, jota on erityisen tylsää tehdä opettajajohtoisesti. Osa oppilaista osaa säännöt ja he suoriutuvat tehtävistä nopeasti. Osa joutuu varmasti tukeutumaan ohjeisiin ja malleihin. Uskon, että itse tehtäviä raapustamalla, taidot karttuvat paremmin kuin opettajan paasamista kuuntelemalla.
Kun laitoin Petterille näytille karttani, hän kysyi, onko minulla tehtäviin oikeita ratkaisuja. Lähes kaikki tehtävät ovat kirjan tehtäviä, joten niihin ei välttämättä ole valmiita ratkaisuja. Ne on siis tehtävä itse ja koottava ne kansioon. Oppilaiden pitää tarkastaa ja korjata tehtävänsä itse. Vasta sen jälkeen he saavat sen kuitattua suoritetuksi ja siirtyä seuraavaan vaiheeseen.
Seuraavaksi aion luoda oppimispolut kaseille ja seiskoille. Valmiit oppimispolkukartat löytyvät opetusblogini luokkatasojen sisällysluettelon lopusta.
Ysiluokkalaisten sisällysluettelo
Jos olet kiinnostunut, miten Petteri on toteuttanut omatahtista opiskelua matematiikassa, käypä kurkkaamassa hänen blogiaan täältä.
Ps. Seuraavana aamuna askartelin kasien ekan polun valmiiksi. Siitä tuli tämännäköinen:
Tänään pääsen heti testaamaan molempia.
Järjestystä vihko- ja kirjasirkukseen
Siirryin tänä syksynä luokkakirjojen käyttöön. Se tarkoittaa sitä, että oppilaat eivät saa viedä oppikirjoja lainkaan kotiin vaan kirjat säilytetään luokassa. Tarkoituksena on, että oppilaat tekevät oppitunneilla töitä, jolloin heille ei yleensä tule edes kotiläksyjä. Periaatteessa oppilaiden ei tarvitse ei viedä kotiin myöskään äidinkielen vihkojaan.
Jotta kaikki kirjat ja vihot ovat varmasti oppitunneilla käytetävissä, ne pitää säilyttää luokassa. Ennen lukuvuoden alkua, mietinkin missä järkevimmin oppilaiden vihot säilyttäisin. Siksipä kipaisin sisustuskaupassa ja hain sieltä teilineitä ja laatikoita vihkoja varten.
Oppilaiden isot kirjoitelmavihot säilytän valkoisissa lehtitelineissä. Jokaiselle opetusryhmälle on nimikoitu oma teline, josta vihko löytyy. Hyllykön päällä säilytän myös seiskojen uusia Särmä-kirjoja.
Oppilaiden muistiinpano- ja pistarivihkoja varten hankin kolme herkullisen väristä laatikkoa.
Jokainen laatikko on jaettu kahteen osastoon, sillä minulla on jokaisesta luokkatasosta kaksi opetusryhmää. Laatikossa vihot pysyvät hyvässä tallessa.
Jokainen laatikko on jaettu kahteen osastoon, sillä minulla on jokaisesta luokkatasosta kaksi opetusryhmää. Laatikossa vihot pysyvät hyvässä tallessa.
Samassa telineessä on myös kasien ja ysien oppikirjoille oma paikka.
Oppilaat eivät ole vielä oppineet systeemiä vaan he mielellään livauttavat tunnin päätteeksi oppikirjat ja vihot omaan reppuunsa sen sijaan, että he kiikuttaisivat kaikki tavarat omille paikoilleen.
Tällaisella systeemillä aloitellaan tätä lukuvuotta. Aika näyttää, tuleeko tästä pysyvä käytäntö vai palaanko vanhoihin, tuttuihin käytäntöihin.
torstai 14. elokuuta 2014
Mukavaa pöhinää
Ensimmäinen kokonainen työviikko on jo yli puolenvälin. Olen tavannut kaikki opetusryhmäni ja vaikuttaa siltä, että saan taas tehdä töitä todella mukavien nuorten kanssa.
Sen jälkeen olemme tehneet tutustumisharjoituksia Särmästä. Ensimmäisellä tunnilla oppilaat tekivät kävelybingon eli keräsivät ruudukkoon luokkakavereiden nimiä sen perusteella, oliko hän käynyt Tukholmassa tai soittiko hän jotain instrumenttia. Toisella tunnilla arvoin oppilaista parit ja he haastattelivat toisiaan. Seuraavalla tunnilla he saavat esitellä haastattelemansa luokkakaverin.
On ollut hienoa huomata, kuinka luontevasti tämä ikäluokka on ottanut kontaktia toisiinsa. Aion nyt panostaa tästä lähtien uusien oppilaitten suulliseen ilmaisuun. Haluan, että jokainen huomaa esiintymisen olevankin ihan normaali juttu, jota ei tarvitse ei kauheasti jännittää.
Toisella oppitunnilla aloitimme omatahtisen opiskelun. Kasien kanssa kertasimme pää- ja sivulausetta. Hain luokkaan 10 läppäriä, joita oppilaat voivat käyttää omatahtisessa opiskelussa. Moni oppilas valitsi yllätyksekseni mieluummin oman älypuhelimensa kuin koulun läppärin. Opetusblogissani on virke ja lause -esitys. jonka oppilaat saivat ensin kirjoittaa muistiinpanovihkoonsa. Sen jälkeen he tekivät kaksi kirjan tehtävää kirjoitelmavihkoonsa.
Hitaille ja hatarille kirjoittajille olin monistanut esityksen diat valmiiksi. Osa oppilaista sai leikata ja liimata nuo diat vihkoonsa ja alkaa sitten tehdä tehtäviä.
Koska minun aikani ei mennyt luokan edessä paasaamiseen, istahdin pulpettiin auttamaan erästä oppilasta tehtävien teossa. Tällä pojalla on käytössään Aleksiksen E-kirja. Kasiluokkien ryhmissä minulla on yhteensä 12 oppilasta, joilla on E-kirja käytössä. Kenelläkään heistä ei ole äidinkielestä HOJKSia vaan arvioin heidät kaikki yleisen oppimäärän tai suomi toisena kielenä -oppimäärän mukaan. Kyseessä on siis kolmiportaisen tuen ensimmäinen vaihe eli yleinen tuki.
Ysit aloittivat urakkansa kirjakielen historia -pläjäyksellä. Myös he kopioivat muistiinpanot opetusblogistani ja alkoivat sen jälkeen kirjoitushommiin. Kaikilla näillä tunneilla vallitsi miellyttävä, rauhallinen ilmapiiri. Minulla oli aikaa näpytellä Wilma-merkintöjä rauhassa. Oppilaat auttoivat toisiaan ja tekivät töitä keskittyneesti.
Vaikka iltapäivällä takana oli kuusi oppituntia, oloni oli energinen ja levollinen. Yhdelläkään tunnilla en ollut joutunut korottamaan ääntäni enkä puuttumaan käytöshäiriöihin. Ihan kaikki ysiluokkalaiseni eivät toki ole vieläkään sisäistänyt sitä, että oppitunnit on syytä käyttää töiden tekemiseen. Jos joku ei pysy aikataulussa, hänet voi onneksi jättää läksyparkkiin suorittamaan tekemättömiä töitä.
Yhdelläkään opetusryhmälläni ei ole omia oppikirjoja, lukuunottamatta S2-oppilaita ja E-kirjalaisia. Miten homma käytännössä toimii, siitä kerron tarkemmin seuraavassa postauksessani.
Seiskojen kanssa lämmitellään
Uusien seiskojen kanssa olemme aloitelleet tutustumalla talon tavoille ja toisiimme. Ensimmäisillä oppitunneilla minulla on tapana teettää sanelu kaikille oppilaille, jotta näen, kuinka hyvin oppilaat osaavat sanelusta kirjoittaa. Samalla tulee mukavasti testattua, kuinka hyvin he hallitsevat isot ja pienet alkukirjaimet sekä yhdyssanat.Sen jälkeen olemme tehneet tutustumisharjoituksia Särmästä. Ensimmäisellä tunnilla oppilaat tekivät kävelybingon eli keräsivät ruudukkoon luokkakavereiden nimiä sen perusteella, oliko hän käynyt Tukholmassa tai soittiko hän jotain instrumenttia. Toisella tunnilla arvoin oppilaista parit ja he haastattelivat toisiaan. Seuraavalla tunnilla he saavat esitellä haastattelemansa luokkakaverin.
On ollut hienoa huomata, kuinka luontevasti tämä ikäluokka on ottanut kontaktia toisiinsa. Aion nyt panostaa tästä lähtien uusien oppilaitten suulliseen ilmaisuun. Haluan, että jokainen huomaa esiintymisen olevankin ihan normaali juttu, jota ei tarvitse ei kauheasti jännittää.
Kasit ja ysit etenevät omaan tahtiin
Teetin alkusanelut myös kaseille ja yseille. Koska oppilailla on samat pistarivihot käytössä kuin edellisenä vuonna, oli hauska katsoa, millaisia tuloksia he olivat saaneet alkusanelusta aikaisemmin. Trendi näytti olevan, että poikien oikeinkirjoitus oli vähän heikentynyt seiskaluokasta, mutta kasin tytöt puolestaan kirjoittivat paremmin kuin seiskaluokalla ollessaan. Tytöille oppi oli mennyt perille, mutta mitä oli tapahtunut pojille? Vaikuttiko kenties asenne vai olivatko taidot todellakin heikentyneet?Toisella oppitunnilla aloitimme omatahtisen opiskelun. Kasien kanssa kertasimme pää- ja sivulausetta. Hain luokkaan 10 läppäriä, joita oppilaat voivat käyttää omatahtisessa opiskelussa. Moni oppilas valitsi yllätyksekseni mieluummin oman älypuhelimensa kuin koulun läppärin. Opetusblogissani on virke ja lause -esitys. jonka oppilaat saivat ensin kirjoittaa muistiinpanovihkoonsa. Sen jälkeen he tekivät kaksi kirjan tehtävää kirjoitelmavihkoonsa.
Hitaille ja hatarille kirjoittajille olin monistanut esityksen diat valmiiksi. Osa oppilaista sai leikata ja liimata nuo diat vihkoonsa ja alkaa sitten tehdä tehtäviä.
Koska minun aikani ei mennyt luokan edessä paasaamiseen, istahdin pulpettiin auttamaan erästä oppilasta tehtävien teossa. Tällä pojalla on käytössään Aleksiksen E-kirja. Kasiluokkien ryhmissä minulla on yhteensä 12 oppilasta, joilla on E-kirja käytössä. Kenelläkään heistä ei ole äidinkielestä HOJKSia vaan arvioin heidät kaikki yleisen oppimäärän tai suomi toisena kielenä -oppimäärän mukaan. Kyseessä on siis kolmiportaisen tuen ensimmäinen vaihe eli yleinen tuki.
Ysit aloittivat urakkansa kirjakielen historia -pläjäyksellä. Myös he kopioivat muistiinpanot opetusblogistani ja alkoivat sen jälkeen kirjoitushommiin. Kaikilla näillä tunneilla vallitsi miellyttävä, rauhallinen ilmapiiri. Minulla oli aikaa näpytellä Wilma-merkintöjä rauhassa. Oppilaat auttoivat toisiaan ja tekivät töitä keskittyneesti.
Vaikka iltapäivällä takana oli kuusi oppituntia, oloni oli energinen ja levollinen. Yhdelläkään tunnilla en ollut joutunut korottamaan ääntäni enkä puuttumaan käytöshäiriöihin. Ihan kaikki ysiluokkalaiseni eivät toki ole vieläkään sisäistänyt sitä, että oppitunnit on syytä käyttää töiden tekemiseen. Jos joku ei pysy aikataulussa, hänet voi onneksi jättää läksyparkkiin suorittamaan tekemättömiä töitä.
Yhdelläkään opetusryhmälläni ei ole omia oppikirjoja, lukuunottamatta S2-oppilaita ja E-kirjalaisia. Miten homma käytännössä toimii, siitä kerron tarkemmin seuraavassa postauksessani.
keskiviikko 13. elokuuta 2014
Suomea toisesta vinkkelistä
Aloittelin uraani suomen kielen opettajana jo kaksikymmentä vuotta sitten yliopiston kielikeskuksessa. Sen jälkeen olen opettanut suomea toisena kielenä lukuisilla eritasoisilla kielikursseilla ja peruskoulussa. 2000-luvun alussa minulla oli oma yksityinen kielikoulu ja toimin muutaman vuoden päätoimisena yrittäjänä ja suomen kielen kouluttajana.
Tilanne muuttui radikaalisti, kun aloitin vuonna 2007 nykyisessä työpaikassani. Minut palkattiin äidinkielen ja kirjallisuuden opettajaksi, joka opettaa myös suomea toisena kielenä. Tein selväksi, että S2 on yksi suomen kielen oppimäärä. Niinpä niillä nuorilla, joiden kielitaito on vielä taitotasoa A1-A2, on oikeus opiskella suomea toisena kielenä kolme tuntia viikossa äidinkieli ja kirjallisuus -oppiaineen sijaan. Ne oppilaat, joiden kielitaito on tasolla B1-B2, opiskelevat puolestaan oman opetusryhmänsä tunneilla, mutta opettaja arvioi heidät S2-oppimäärän mukaan.
Koulussamme on ollut useana vuonna valinnaisaineina ns. SUO-kurssi, joka on S2-tukikurssi kaikille kahdeksas- ja yhdeksäsluokkalaisilla maahanmuuttajataustaisille nuorille, jotka tarvitsevat apua mm. reaaliaineiden opiskelussa. SUO-tunneilla teemme usein muihin oppiaineisiin liittyviä laajempia kirjallisia töitä ja esitelmiä.
Uudessa opsissa oppimäärän nimeksi tulee suomi toisena kielenä ja kirjallisuus. Sen tavoitteena on tukea lapsen ja nuoren kasvua kieliyhteisön täysivaltaiseksi jäseneksi, jolla on kielelliset valmiudet jatko-opintoihin. Tavoitteena ovat myös:
- vuorovaikutuksessa toimiminen
- tekstien tulkitseminen
- tekstien tuottaminen
- kielen, kirjallisuuden ja kulttuurin ymmärtäminen
- kielen käyttö kaiken oppimisen tukena
Uuden opsin mukaan on tärkeää, että oppilas tulee osallisiksi samoista teksteistä ja tekstilajeista kuin muutkin oppilaat. Tämä on todella hyvä muutos aikaisempaan verrattuna.
Sisältöalueet ovat käytännössä samat kuin suomi äidinkielenä -oppimäärän sisällöt. Joissakin asioissa on otettu huomioon toki S2-oppimäärän erityisvivahteet. Enää S2-opetukseen ei tarvitse tehdä omia erillisiä kirjoja, vaan riittää, että esim. työkirjat on eriytettyjä. Monissa oppikirjasarjoissa onkin nykyään kolme erilaista työkirjaa: yleisopetuksen, erityisopetuksen ja S2-opetuksen työkirjat.
Päättöarvioinnilla määritellään, kuinka hyvin oppilas on opiskelun päättyessä saavuttanut oppimäärän tavoitteet. Enää ei siis onneksi tarvitse huomioida oppilaan kielitaidon tasoa, vaan arvosana määräytyy suhteessa oppimäärän tavoitteisiin. Tämäkin on selkeä parannus entiseen.
Minulla on tällä hetkellä kaksi erillistä S2-opetusryhmää. Toisessa on neljä yhdeksäs- ja kaksi kahdeksasluokkalaista ja toisessa yksi seitsemäsluokkalainen poika. Näiden lisäksi minulla on yksi valinnainen SUO-kurssi, jossa on myös niitä S2-oppilaita, joita opiskelevat yleisopetuksen ryhmässä. Tällä hetkellä minulla on tuollaisia ryhmiä neljä. Ainoastaan kahdessa yleisopetuksen ryhmässäni ei ole lainkaan maahanmuuttajataustaisia oppilaita.
Olen todella tyytyväinen nykyiseen toimenkuvaani. En voisi kuvitellakaan palaavani ainostaan S2-opettajaksi. Äidinkielen ja kirjallisuuden opettajana säilyy koko ajan tuntuma siihen, millainen on natiivin suomalaisnuoren kielitaito. S2-opettajana saan olla kuin huippumekaanikko, joka tekee hienosäätöjä moottoreihin.
Nykyään lähes jokaisen äidinkielen ja kirjallisuuden opettajan tulee olla myös S2-opettaja. Onneksi koulutuksemme antaa siihen nykyään hyvät valmiudet. Jos innostuit yliopistossa morfologiasta, lauseopista ja yleisestä kielitieteestä, S2-opetus on sinulle varmasti mukava lisähaaste!
Tukiopettaja vai aineenopettaja?
Aloittelevana S2-opettajana olin usein turhautunut, koska eri kouluissa kiertävänä opettajana minulla oli usein hieman heittopussimainen ja irrallinen olo. Vaikka pyrin suunnittelemaan omaa opetustani, olin usein luokan- ja aineenopettajien armoilla ja toimin lähinnä eräänlaisena tukiopettajana.Tilanne muuttui radikaalisti, kun aloitin vuonna 2007 nykyisessä työpaikassani. Minut palkattiin äidinkielen ja kirjallisuuden opettajaksi, joka opettaa myös suomea toisena kielenä. Tein selväksi, että S2 on yksi suomen kielen oppimäärä. Niinpä niillä nuorilla, joiden kielitaito on vielä taitotasoa A1-A2, on oikeus opiskella suomea toisena kielenä kolme tuntia viikossa äidinkieli ja kirjallisuus -oppiaineen sijaan. Ne oppilaat, joiden kielitaito on tasolla B1-B2, opiskelevat puolestaan oman opetusryhmänsä tunneilla, mutta opettaja arvioi heidät S2-oppimäärän mukaan.
Koulussamme on ollut useana vuonna valinnaisaineina ns. SUO-kurssi, joka on S2-tukikurssi kaikille kahdeksas- ja yhdeksäsluokkalaisilla maahanmuuttajataustaisille nuorille, jotka tarvitsevat apua mm. reaaliaineiden opiskelussa. SUO-tunneilla teemme usein muihin oppiaineisiin liittyviä laajempia kirjallisia töitä ja esitelmiä.
OPS 2016
Suomi toisena kielenä on siis yksi äidinkielen ja kirjallisuus -oppiaineen oppimäärä. Nykyinen opetussuunnitelma (2004) ohjaa opettajia arvioimaan oppilaita samalla tavalla kuin vieraan kielen opiskelijoita. Päättöarvioinnin kriteerit tulevat suoraan yleisten kielitutkintojen kielitaidon tasojen kuvausasteikolta. Päättöarvosanan 8 kriteeriksi on valittu taitotaso B1. Tämä kielitaidon taso ei takaa sitä, että oppilas selviytyisi kunnialla esim. lukio-opinnoista. Toki arvosana 8 riittää lukioon pääsyyn, mutta menestyksen eteen joutuu tekemään kielitaidon vuoksi vielä rutkasti töitä.Uudessa opsissa oppimäärän nimeksi tulee suomi toisena kielenä ja kirjallisuus. Sen tavoitteena on tukea lapsen ja nuoren kasvua kieliyhteisön täysivaltaiseksi jäseneksi, jolla on kielelliset valmiudet jatko-opintoihin. Tavoitteena ovat myös:
- vuorovaikutuksessa toimiminen
- tekstien tulkitseminen
- tekstien tuottaminen
- kielen, kirjallisuuden ja kulttuurin ymmärtäminen
- kielen käyttö kaiken oppimisen tukena
Uuden opsin mukaan on tärkeää, että oppilas tulee osallisiksi samoista teksteistä ja tekstilajeista kuin muutkin oppilaat. Tämä on todella hyvä muutos aikaisempaan verrattuna.
Sisältöalueet ovat käytännössä samat kuin suomi äidinkielenä -oppimäärän sisällöt. Joissakin asioissa on otettu huomioon toki S2-oppimäärän erityisvivahteet. Enää S2-opetukseen ei tarvitse tehdä omia erillisiä kirjoja, vaan riittää, että esim. työkirjat on eriytettyjä. Monissa oppikirjasarjoissa onkin nykyään kolme erilaista työkirjaa: yleisopetuksen, erityisopetuksen ja S2-opetuksen työkirjat.
Päättöarvioinnilla määritellään, kuinka hyvin oppilas on opiskelun päättyessä saavuttanut oppimäärän tavoitteet. Enää ei siis onneksi tarvitse huomioida oppilaan kielitaidon tasoa, vaan arvosana määräytyy suhteessa oppimäärän tavoitteisiin. Tämäkin on selkeä parannus entiseen.
Minulla on tällä hetkellä kaksi erillistä S2-opetusryhmää. Toisessa on neljä yhdeksäs- ja kaksi kahdeksasluokkalaista ja toisessa yksi seitsemäsluokkalainen poika. Näiden lisäksi minulla on yksi valinnainen SUO-kurssi, jossa on myös niitä S2-oppilaita, joita opiskelevat yleisopetuksen ryhmässä. Tällä hetkellä minulla on tuollaisia ryhmiä neljä. Ainoastaan kahdessa yleisopetuksen ryhmässäni ei ole lainkaan maahanmuuttajataustaisia oppilaita.
Olen todella tyytyväinen nykyiseen toimenkuvaani. En voisi kuvitellakaan palaavani ainostaan S2-opettajaksi. Äidinkielen ja kirjallisuuden opettajana säilyy koko ajan tuntuma siihen, millainen on natiivin suomalaisnuoren kielitaito. S2-opettajana saan olla kuin huippumekaanikko, joka tekee hienosäätöjä moottoreihin.
Nykyään lähes jokaisen äidinkielen ja kirjallisuuden opettajan tulee olla myös S2-opettaja. Onneksi koulutuksemme antaa siihen nykyään hyvät valmiudet. Jos innostuit yliopistossa morfologiasta, lauseopista ja yleisestä kielitieteestä, S2-opetus on sinulle varmasti mukava lisähaaste!
maanantai 11. elokuuta 2014
Pakkoproosaa
Opetussuunnitelman (2004) mukaan peruskoulun kirjallisuuden opetuksen tavoitteena on antaa oppilaille tietoa keskeisistä kaunokirjallisista teoksista ja niiden kirjoittajista. Oppilaan tulee perehtyä kansanperinteeseen, Kalevalaan ja Suomen kirjallisuuden päävaiheisiin. Oppilas tutustuu muutamaan yhteiseen ja valinnaiseen kokonaisteokseen. Tunneilla tulee käsitellä runsaasti eri tekstilajeihin ja -tyyppeihin kuuluvia tekstejä.
Oppilas osaa tunnistaa kaunokirjallisuuden päälajit ja muutaman alalajin. Hän tunnistaa tekstistä romanttisen, realistisen ja modernistisen tyylin. Hän osaa eritellä fiktion rakenteita ja harjoittelee teatteri- ja elokuvakokemusten erittelyä ja jakamista.
Vuosien mittaan olen päätynyt luettamaan oppilailla yleensä kaksi kokonaisteosta lukukaudessa eli lukuvuodessa yhteensä kolmesta neljään teosta. Joillekin tämä määrä tuntuu olevan ylivoimainen urakka. Arvosanan kahdeksan yksi kriteeri on, että yhdessä sovitut teokset on luettu. Tästä on mielestäni hyvä pitää kiinni oppilaita arvioitaessa.
Oppilas osaa tunnistaa kaunokirjallisuuden päälajit ja muutaman alalajin. Hän tunnistaa tekstistä romanttisen, realistisen ja modernistisen tyylin. Hän osaa eritellä fiktion rakenteita ja harjoittelee teatteri- ja elokuvakokemusten erittelyä ja jakamista.
Kuinka monta teosta lukuvuodessa on luettava?
Opetussuunnitelman perusteissa ei ole määritelty sitä, kuinka monta kokonaisteosta peruskoululaisen on lukuvuoden aikana luettava. Kuntammekin opsissa sanotaan ainoastaan, että oppilaat lukevat yhdessä sovitun määrän kaunokirjallisuutta.Vuosien mittaan olen päätynyt luettamaan oppilailla yleensä kaksi kokonaisteosta lukukaudessa eli lukuvuodessa yhteensä kolmesta neljään teosta. Joillekin tämä määrä tuntuu olevan ylivoimainen urakka. Arvosanan kahdeksan yksi kriteeri on, että yhdessä sovitut teokset on luettu. Tästä on mielestäni hyvä pitää kiinni oppilaita arvioitaessa.
Seitsemäsluokkalaiset lukevat nuortenromaaneja
Seiskaluokkalaiset saavat aloittaa luku-urakkansa vapaavalintaisella kirjalla. Tarkoitus on esitellä oma lempikirjansa. Se voi olla myös sellainen kirja, jonka oppilas on lukenut aikaisemmin. Tarkoitus on kirjoittaa kirjasta raporttilomake ja lyhyesti esitellä ja suositella kirjaa muille.
Syyslukukauden toinen kirja voi olla jokin luokkakavereiden tai opettajan / oppimateriaalin vinkkaama nuortenromaani. Tätä teosta oppilaat joutuvat jo lukemaan analyyttisemmin ja he tekevät siitä lopuksi perinteisen kirjaesittelyn.
Kevätlukukaudella oppilaat saavat valita jonkun nuortenkirjallisuuden klassikoteoksen, josta tehdään jokin pieni kirjallinen tai audiovisuaalinen työ (kirjatraileri). Keväällä oppilaat lukevat lisäksi yhden satukirjan ja sarjakuva-albumin.
Kahdeksasluokkalaiset tutustuvat dekkareihin
Kahdeksasluokkalaisten kanssa luemme alkusyksystä novelleja ja harjoittelemme arvion kirjoittamista. Osallistumme elokuun lopussa valtakunnalliseen Luetko sinä -kampanjaan. Sen jälkeen luemme runoja. Syyslukukaudella oppilaat lukevat lisäksi vapaavalintaisen dekkarin.
Kevätlukukaudella oppilaat saavat valita luettavakseen teoksen, jonka aiheena on sota. Lapsi ja sota -teeman olen valinnut integroidakseni historian ja äidinkielen oppimääriä. Tämän lisäksi he lukevat kevän aikana joko yhden kauhu-, fantasia- tai scifiromaanin.
Yhdeksäsluokkalaiset käsittelevät suomalaista nykykirjallisuutta
Yhdeksäsäluokkalaisten kanssa keskitymme syyslukukaudella nykykirjallisuuteen. Luemme novelleja ja runoja. Seuraavan luku-urakan aloitamme ns. aihe edellä. Oppilaat saavat valita jonkun tietyn aiheen, joka heitä kiinnostaa. Sen jälkeen he valitsevat jonkun suomalaisen (nyky)kirjailijan, joka on teoksessaan tuota aihetta käsitellyt. Ensin oppilaat perehtyvät aiheeseen ja vasta sen jälkeen he lukevat kyseisen kirjailijan teoksen.
Kevätlukukaudella tutustumme yhdessä suomalaisen kirjallisuuden historian klassikoihin. Luemme yhdessä mm. Runebergiä. Kalevalaa ja Aleksis Kiveä. Oppilaat saavat valita jonkun klassikon, josta he tekevät lukupäiväkirjaa.
Toki voisin vaatia oppilailta enemmänkin kokonaisteoksia, mutta epäilen, että heillä ei ole aikaa siihen. Saadakseen arvosanan kahdeksan, ylläkuvatut määrät pitää lukea.
torstai 7. elokuuta 2014
Kirjojen lukemisen sietämätön kamaluus
Edellisissä postauksissani käsittelin jokaisen luokka-asteen opetusjärjestystä.
Joka viikkoon mahtui paljon asiaa, mutta koko ajan takaraivossa tykytti kysymys:
Entäs kaunokirjallisuuden lukeminen? Missä välissä oppilaat lukevat kaunokirjallisuutta?
Onneksi on edelleenkin oppilaita, jotka istuvat käytävällä ja älypuhelimen sijasta pitävät käsissään kirjaa, jopa huomattavan paksua romaania. Mutta yhtä tällaista lukevaa nuorta kohden on ainakin 15 nuorta, jotka eivät mielellään lue kirjoja, jos ei ole ihan pakko. Muutama heistä ei lue silloinkaan, vaikka olisi pakko.
Mikään ei ole ärsyttävämpää kuin huonon kirjan lukeminen. Mikään ei tapa lukuintoa varmemmin kuin tylsä kirja. Siksi olen luopunut kokonaan yhteisen kirjan lukemisesta. Luokissa on nykyään niin eritasoisia lukijoita, että kaikille sopivaa kirjaa on aika hankala löytää. Sen pitäisi olla lyhyt, mutta sen sisällön pitäisi puhutella. Antakaa ihmeessä vinkkejä, mikäli tiedätte tällaisia kirjoja.
Oppilaani saavat siis itse valita luettavat kirjansa. Toki pyrin silloin tällöin vaikuttamaan heidän valintaansa, mikäli he haluavat päästä sieltä, mistä aita on matalin. Joidenkin kohdalla on fiksua hyväksyä jopa hieman liian lapselliset kirjat, sillä pääasia on, että jokainen lukee edes jotain. Jos kirja osoittautuu liian lapselliseksi, oppilas ehkä seuraavalla kerralla valitsee jo hieman haastavampaa luettavaa.
Ahkerat lukijat ovat tottuneita kirjaston käyttäjiä, mutta kaikilla oppilailla ei ole edes kirjastokorttia olemassa tai se on hukkunut jonnekin. Aikaisempina vuosina kävimme seiskojen kanssa kirjastossa ja hankimme kaikille kirjastokortit. Tämä perinne pitääkin ehdottomasti elvyttää jo tänä vuonna.
Kaikki oppilaat eivät vaivaudu lähtemään oma-aloitteisesti kunnan kirjastoon. Erityisesti heitä varten meillä on onneksi oma kirjasto koulussamme. Kirjojen hakeminen sieltä on ollut tosin hieman hankalaa, sillä kaikki kirjat ovat olleet hyllyissä aakkosjärjestyksessä. Tämän syksyn aikana aiomme uudistaa hyllytystä siten, että dekkarit, fantasiakirjallisuus ja scifi löytyvät omasta hyllystään. Laitamme luultavasti myös ns. klassikot samaan hyllyyn. Tämä helpottaa kirjojen etsintää huomattavasti.
Olen myös alkanut kerätä omaan luokkaani luokkakirjastoa omista kirjoistani, mutta aion luovuttaa nuo kirjat yhteiseen käyttöön tämän lukuvuoden aikana.
Minulla on jatkuvasti huono omatunto siitä, että en ehdi luetuttaa oppilailla riittävästi kaunokirjallisuutta. Toki yritän luetuttaa kaikilla ne koulumme opsissa mainitut neljä kokonaisteosta, mutta aina minulle jää tunne, että olemme lukeneet ihan liian vähän. Seuraavassa postauksessa käyn läpi, mitä kaikkea yläkoululaiset lukevat minun ohjauksessani.
Joka viikkoon mahtui paljon asiaa, mutta koko ajan takaraivossa tykytti kysymys:
Entäs kaunokirjallisuuden lukeminen? Missä välissä oppilaat lukevat kaunokirjallisuutta?
Onneksi on edelleenkin oppilaita, jotka istuvat käytävällä ja älypuhelimen sijasta pitävät käsissään kirjaa, jopa huomattavan paksua romaania. Mutta yhtä tällaista lukevaa nuorta kohden on ainakin 15 nuorta, jotka eivät mielellään lue kirjoja, jos ei ole ihan pakko. Muutama heistä ei lue silloinkaan, vaikka olisi pakko.
Mikään ei ole ärsyttävämpää kuin huonon kirjan lukeminen. Mikään ei tapa lukuintoa varmemmin kuin tylsä kirja. Siksi olen luopunut kokonaan yhteisen kirjan lukemisesta. Luokissa on nykyään niin eritasoisia lukijoita, että kaikille sopivaa kirjaa on aika hankala löytää. Sen pitäisi olla lyhyt, mutta sen sisällön pitäisi puhutella. Antakaa ihmeessä vinkkejä, mikäli tiedätte tällaisia kirjoja.
Oppilaani saavat siis itse valita luettavat kirjansa. Toki pyrin silloin tällöin vaikuttamaan heidän valintaansa, mikäli he haluavat päästä sieltä, mistä aita on matalin. Joidenkin kohdalla on fiksua hyväksyä jopa hieman liian lapselliset kirjat, sillä pääasia on, että jokainen lukee edes jotain. Jos kirja osoittautuu liian lapselliseksi, oppilas ehkä seuraavalla kerralla valitsee jo hieman haastavampaa luettavaa.
Ahkerat lukijat ovat tottuneita kirjaston käyttäjiä, mutta kaikilla oppilailla ei ole edes kirjastokorttia olemassa tai se on hukkunut jonnekin. Aikaisempina vuosina kävimme seiskojen kanssa kirjastossa ja hankimme kaikille kirjastokortit. Tämä perinne pitääkin ehdottomasti elvyttää jo tänä vuonna.
Kaikki oppilaat eivät vaivaudu lähtemään oma-aloitteisesti kunnan kirjastoon. Erityisesti heitä varten meillä on onneksi oma kirjasto koulussamme. Kirjojen hakeminen sieltä on ollut tosin hieman hankalaa, sillä kaikki kirjat ovat olleet hyllyissä aakkosjärjestyksessä. Tämän syksyn aikana aiomme uudistaa hyllytystä siten, että dekkarit, fantasiakirjallisuus ja scifi löytyvät omasta hyllystään. Laitamme luultavasti myös ns. klassikot samaan hyllyyn. Tämä helpottaa kirjojen etsintää huomattavasti.
Olen myös alkanut kerätä omaan luokkaani luokkakirjastoa omista kirjoistani, mutta aion luovuttaa nuo kirjat yhteiseen käyttöön tämän lukuvuoden aikana.
Minulla on jatkuvasti huono omatunto siitä, että en ehdi luetuttaa oppilailla riittävästi kaunokirjallisuutta. Toki yritän luetuttaa kaikilla ne koulumme opsissa mainitut neljä kokonaisteosta, mutta aina minulle jää tunne, että olemme lukeneet ihan liian vähän. Seuraavassa postauksessa käyn läpi, mitä kaikkea yläkoululaiset lukevat minun ohjauksessani.
keskiviikko 6. elokuuta 2014
Seiskaluokassa on nyt särmää!
Tähän lukuvuoteen asti olen opettanut seiskaluokan äikkää Aleksis-oppikirjan avulla. Tänä syksynä minä saan ensimmäisenä äidinkielen opettajana koulussamme saman kustantamon upouuden Särmä-sarjan käyttööni. Olin keväällä kirjaesittelyssa ja innostuin sarjasta lähinnä sen upean sähköisen esitysmateriaalin takia. Minulle tilattiin ainoastaan luokkakirjat, joten molemmat uudet seiskaluokkani käyttävät samoja kirjoja. Minulla ei ole lainkaan työkirjoja käytössä. Se ei toisaalta ole mikään uusi asia, sillä olen jo viime vuodesta saakka teettänyt oppilailla paljon pieniä kirjallisia tehtäviä työkirjan tehtävien sijaan. Näin aion toimia jatkossakin.
Tässä postauksessa mietin, kuinka hyvin vanha opetusjärjestykseni sopii uuteen oppikirjaan. Koska aloitan uudella materiaalilla, en uskalla edes arvioida, kuinka kauan mihinkin osa-alueeseen kuluu aikaa.
Tässä postauksessa mietin, kuinka hyvin vanha opetusjärjestykseni sopii uuteen oppikirjaan. Koska aloitan uudella materiaalilla, en uskalla edes arvioida, kuinka kauan mihinkin osa-alueeseen kuluu aikaa.
Tutustuminen ja lähtötasotestaus
Uusille seiskoille yläkoulun aloitus on ymmärrettävästi jännä paikka. Siksi lukuvuoden aloituksesta täytyy tehdä mukava ja innostava. Särmän alussa onkin esitelty muutamia tutustumisleikkejä, joita saatan ensimmäisellä tunnilla hyödyntää. Tärkeää olisi, että oppilaille tulisi heti sellainen tunne, että äidinkielen tunneilla tehdään paljon asioita.
Haluan myös heti alkuun saada jonkinlaisen käsityksen uusien oppilaitteni tasosta. Kuinka hyvin he osaavat kirjoittaa tolkullista tekstiä, kuinka hyvin he ymmärtävät lukemaansa ja osaavat tehdä siitä päätelmiä?
Aion ihan alkuun tehdä oppilaille muutaman saneluharjoituksen sekä luetunymmärtämistehtävän. En ainakaan heti löytänyt Särmästä mitään sopivaa luetunymmärtämistehtävää, joten käytän vanhaa susilapsista kertovaa tekstiä. Samalla voimme pohtia, miten ihmiskieli on syntynyt ja mitä kaikkea viestintää kuuluu. Oppikirjasta löytyy tähän liittyen yksi aukeama Puhuminen-osiosta ja siihen sopivia ns. virittelytehtäviä. Tässä yhteydessä myös pohdimme puhekielen ja kirjakielen eroja.
Kirjoittaminen
Olen perinteisesti pyytänyt seiskoja kirjoittamaan minulle kirjeen, jossa he kertovat itsestään sellaisia asioita, joita haluavat opettajalle itsestään kertoa. Voisin oikeastaan päivittää tämän tehtävän 2000-luvulle ja oppilaat voisivat kirjoittaa minulle esittelykirjeensä sähköpostiviestinä. Teetän ilmeisesti tämän tekstin edelleen käsinkirjoitettuna kirjoitelmavihkoon, vaikka se saattaa tuntua hieman teennäiseltä.
Oppilaat saavat lukea yhden vapaavalintaisen kirjan ja täyttää siitä kirjaraporttimonisteen. Särmällä on valmiina aikas mukavanoloinen lomake openoppaassa.
Kirjoittamisjakson olen perinteisesti aloittanut kertaamalla käsitteet virke ja lause. Monet seiskaluokkalaiset ovat aika tottumattomia kirjoittajia, joten perusharjoituksia ei koskaan voi tehdä liikaa. Minulla on viime vuodesta monta mukavaa pikkuharjoitusta mietittynä. Tässä yhteydessä käyn läpi mm. alistus- ja rinnastuskonjunktiot ja yleisimmät pilkkusäännöt.
Tämän jälkeen voinkin edetä Särmän kirjoittamiskappaleen mukaan. Puhumme tekstilajeista, käymme läpi sen, mikä on fiktiota ja mikä faktaa, kuinka kirjoitelma tulee aloittaa ja lopettaa, miten se kannattaa otsikoida ja mihin kohtaan tekstissä tulee kappalejaot. Harjoittelemme myös tekstin suunnittelua ja erilaisia tapoja tehdä muistiinpanoja. Oppilaat tekevät paljon pieniä harjoituksia ja kaksi hieman pidempää, opettajan tarkastamaa kirjoitelmaa.
Oppilaat saavat lukea yhden vapaavalintaisen kirjan ja täyttää siitä kirjaraporttimonisteen. Särmällä on valmiina aikas mukavanoloinen lomake openoppaassa.
Kirjoittamisjakson olen perinteisesti aloittanut kertaamalla käsitteet virke ja lause. Monet seiskaluokkalaiset ovat aika tottumattomia kirjoittajia, joten perusharjoituksia ei koskaan voi tehdä liikaa. Minulla on viime vuodesta monta mukavaa pikkuharjoitusta mietittynä. Tässä yhteydessä käyn läpi mm. alistus- ja rinnastuskonjunktiot ja yleisimmät pilkkusäännöt.
Tämän jälkeen voinkin edetä Särmän kirjoittamiskappaleen mukaan. Puhumme tekstilajeista, käymme läpi sen, mikä on fiktiota ja mikä faktaa, kuinka kirjoitelma tulee aloittaa ja lopettaa, miten se kannattaa otsikoida ja mihin kohtaan tekstissä tulee kappalejaot. Harjoittelemme myös tekstin suunnittelua ja erilaisia tapoja tehdä muistiinpanoja. Oppilaat tekevät paljon pieniä harjoituksia ja kaksi hieman pidempää, opettajan tarkastamaa kirjoitelmaa.
Kielioppia
Ensimmäisenä yläkoulun kielioppiasiana kertaamma verbioppia. Mietimme kuinka suomen kielen sanat taipuvat ja mistä voi tunnistaa, että sana on verbi. Kokemuksesta tiedän, että näihin perusasioihin on syytä paneutua huolella, sillä monella seiskaluokkalaisella on sangen huterat muistijäljet alakoulun äidinkielen tunneilta. Käymme läpi sekä verbin persoonamuoto- että aikamuototaivutuksen.
Teetän oppilailla paljon pieniä kirjoitusharjoituksia, pistokokeita ja lopuksi perinteisen kokeen.
Kirjoittaminen
Olen aikaisempina vuosina halunnut antaa seiskojen kirjoittaa sydämensä kyllyydestä mielikuvitustarinaa. Aleksis-kirjassa oli kivasti ohjattu nimenomaan tarinan kirjoittamista ja olin vuosien mittaan tehnyt oman sapluunan.
Särmässä samoja asioita käsitellään kirjallisuusosiossa. Teen niin tänä vuonna, että tutustumme kerronnan keinoihin, henkilö- ja tapahtumapaikkakuvaukseen, kertojaan, aiheeseen, teemaan ja juoneen oppikirjan materiaalin avulla, mutta samalla teemme itsekin kirjoitusharjoituksia. Aika näyttää, kuinka tämä toteutuu.
Oppilaat saavat joululomalle luettavaksi vapaavalintaisen teoksen, josta tehdään jokin kirjallinen tai suullinen esitelmä.
Olen useana vuonna teettänyt oppilailla lukutottumusgallupin, joista he ovat saaneet ryhmissä tehdä graafisen esityksen. Tänäkin vuonna he voisivat tehdä sellaisen, mikäli meillä on vain riittävästi aikaa.
Särmässä samoja asioita käsitellään kirjallisuusosiossa. Teen niin tänä vuonna, että tutustumme kerronnan keinoihin, henkilö- ja tapahtumapaikkakuvaukseen, kertojaan, aiheeseen, teemaan ja juoneen oppikirjan materiaalin avulla, mutta samalla teemme itsekin kirjoitusharjoituksia. Aika näyttää, kuinka tämä toteutuu.
Oppilaat saavat joululomalle luettavaksi vapaavalintaisen teoksen, josta tehdään jokin kirjallinen tai suullinen esitelmä.
Olen useana vuonna teettänyt oppilailla lukutottumusgallupin, joista he ovat saaneet ryhmissä tehdä graafisen esityksen. Tänäkin vuonna he voisivat tehdä sellaisen, mikäli meillä on vain riittävästi aikaa.
Kielioppia
Kevätlukukauden pyrin aloittamaan sanaluokkien kertaamisella. Käsittelen ensin taipumattomat sanat omana ryhmänään ja siirryn sitten nomineihin ja niiden taivutukseen. Viime vuoden tapaan aion teettää paljon pieniä kirjallisia tehtäviä. Tästä olen kirjoittanut viime keväänä mm. täällä ja täällä.
Kirjallisuus
Kevätlukukauden olen yleensä pyhittänyt kirjallisuudelle. Aleksis-kirjassa oli hyvä ja laaja kirjallisuusosio. Olen yleensä aloittanut saduista, sitten olemme käsitelleet nuortenkirjallisuutta ja perehtyneet vanhoihin nuortenkirjojen klassikoihin ja lopuksi olemme käsitelleet sarjakuvia. Oppilaat ovat lukeneet yhden satukirjan, sarjakuva-albumin ja nopeimmat lukijat jonkun klassikon.
Särmässä tällaista osuutta ei ole lainkaan ja ainakin tässä vaiheessa koen sen puutteeksi. Luultavasti tulen säilyttämään vanhat sisällöt tavalla tai toisella opetusohjelmassani.
Kevätlukukaudella olemme opetelleet kirjallisuudesta kirjoittamista. Olemme harjoitelleet ohjatusti mm. novellianalysin tekemistä. Tarkastelemme ja kirjoitamme myös vähän lyriikkaa.
Loppukeväästä olemme käyttäneet aikaa media-aiheisiin. Uutisen käymme huolella läpi jo syksyllä, joten keväällä voimme keskittyä paremmin mm. sosiaaliseen mediaan.
Tässä vaiheessa seiskaluokan opetus on vielä täynnä kysymysmerkkejä. Opetuksen uudistaminen on minulle tuttua, teenhän sitä vuosittain, mutta kokonaan uuden oppimateriaalin käytön aloittaminen on toki haasteellista. Seiskaluokan opetusta tulen varmasti tarkemmin syksyn aikana kommentoimaan.
Seuraavissa postauksissani käsittelen kirjallisuuden lukemista sekä S2-oppilaiden opetussuunnitelmia. Mutta nyt on lähdettävä valmistautumaan ensimmäiseen työpäivään.
Oikein reipasta lukuvuoden alkua kaikille!
tiistai 5. elokuuta 2014
Kasiluokan äikkä on kivaa!
Olen aina tykännyt opettaa äidinkieltä kasiluokille. Kokonaisuus on monipuolinen ja aikaa on yleensä riittävästä paneutua tärkeisiin asioihin. Mikä parasta, kasien kanssa yleensä ehtii hyvin kokeilla myös kaikkia uusia juttuja.
Kasiluokkien opetusjärjestys on pysynyt samanlaisena useamman vuoden, joitain pieniä muutoksia olen saattanut tehdä.
Kirjoitelman jälkeen käymme läpi kirjallisuustermistöä ja teemme yhdessä yhden novelliarvion malliksi. Elokuun loppupuolella alkaa Luetko sinä -kampanja, johon olen ilmoittanut molemmat kasiluokkani.
Novelliarvioiden jälkeen jatkamme vielä tekstilajien parissa. Perehdymme mm. uutisiin ja tutustumme kielen keinoihin. Kirjoitamme mm. sadusta uutisen. Luemme myös runoja ja kuuntelemme rap-lyriikoita ja teemme pieniä luovan kirjoittamisen harjoituksia. Tähän ensimmäiseen kokonaisuuteen olen arvioinut kuluvan noin kuusi viikkoa.
Oppilaat saavat luettavakseen jonkun omavalintaisen dekkarin, joka pitää olla luettuna syysloman jälkeen.
Kasiluokkien opetusjärjestys on pysynyt samanlaisena useamman vuoden, joitain pieniä muutoksia olen saattanut tehdä.
Kirjoittaminen
Myös kasit aloittavat syksyllä urakkansa kirjoittamisella. Kertaamme pää- ja sivulauseen ja vähän kielenhuoltoa. Harjoittelemme aloitus-, käsittely- ja lopetuskappaleiden rakentamista ja kirjoitamme yhden kunnon otsikkoaineen.Kirjoitelman jälkeen käymme läpi kirjallisuustermistöä ja teemme yhdessä yhden novelliarvion malliksi. Elokuun loppupuolella alkaa Luetko sinä -kampanja, johon olen ilmoittanut molemmat kasiluokkani.
Novelliarvioiden jälkeen jatkamme vielä tekstilajien parissa. Perehdymme mm. uutisiin ja tutustumme kielen keinoihin. Kirjoitamme mm. sadusta uutisen. Luemme myös runoja ja kuuntelemme rap-lyriikoita ja teemme pieniä luovan kirjoittamisen harjoituksia. Tähän ensimmäiseen kokonaisuuteen olen arvioinut kuluvan noin kuusi viikkoa.
Oppilaat saavat luettavakseen jonkun omavalintaisen dekkarin, joka pitää olla luettuna syysloman jälkeen.
Kielioppia
Syyskuun lopulla alamme opiskella moduksia. Aikaisemmasta poiketen aion lähestyä asiaa mahdollisimman käytännönläheisesti. Aluksi toki kertaamme huolella verbiopin, jotta kaikilla on käsitys siitä, mikä on persoonamuotoinen verbi ja miten se taipuu eri aikamuodoissa. Sen jälkeen teemme paljon pieniä kirjoitusharjoituksia, joissa oppilaat voivat tutustua moduksiin käytännössä. Tämän jakson aion toteuttaa omatahtisena opiskeluna, jotta minulle jää aikaa auttaa henkilökohtaisesti, mikäli tehtävät jollekulle ovat hankalia.
Tämän jakson aikana oppilaat tekevät pieniä pistokokeita, jotta näen, kuinka asiat on opittu. Lopuksi pidän moduksista kokeen ennen syyslomaa.
Vaikuttava kirjoittaminen
Syysloman jälkeen palaamme taas tekstilajien pariin. Syysloman jälkeen vuorossa on vaikuttava kirjoittaminen. Harjoittelemme sekä kirjeen, vastineen ja yleisönosastokirjoituksen laatimista. Tähän kirjoitusjaksoon ajattelin käyttää korkeintaan kolme viikkoa.
Kirjallisuus
Marraskuun alussa aloitamme kirjallisuuden opiskelun. Kertaamme ensin hieman fiktiivisen ja faktatekstin eroja. Sitten sukellamme dekkareiden maailmaan. Viime vuonna huomasin, että opettajajohtoinen työskentely oli tälläkin jaksolla tullut tiensä päähän, joten minun on kehiteltävä joitain mielenkiintoisia tapoja, joilla oppilaat voisivat perehtyä eri dekkarityyppeihin.
Oppilaat ovat lukeneet viimeistään syyslomalla jonkun vapaavalintaisen dekkarin ja tekevät siitä kirjallisen työn. Oppilaat saavat myös tehtäväkseen kirjoittaa ihan oman dekkaritarinansa ensimmäisen luvun. Aikaa tähän jaksoon olen varannut kolmesta neljään viikkoon.
Lapsi ja sota -teema
Tämä on ehdottomasti yksi kasiluokan lempikokonaisuuksistani. Mahdollisuuksien mukaan toteutan tämän osion yhteistyössä historian opettajan kanssa tai ainakin kerron luokan historian opettajalle, että käsittelemme sotaan liittyvää kirjallisuutta äidinkielentunneilla.
Aluksi tutustumme suomalaisten sotalapsien elämään. Keskustelemme aiheesta ja luemme taustatietoa sotalapsista ja oppilaat tekevät yhdestä artikkelista referaatin. Tutustumme yhdessä Äideistä parhain -elokuvaan ja käymme läpi Eeron kohtalon sotalapsena. Lopuksi kirjoitamme ohjatun kirjoitelman sotalapsista. Olen käsitellyt tätä työtä aikaisemmin tässä postauksessa, tarkemmin sen loppuosassa.
Oppilaat saavat valita joululomaksi itselleen yhden vapaavalintaisen sota-aiheisen kaunokirjallisen teoksen, mielellään romaanin. Oppilaiden täytyy lukemisen aikana tai sen jälkeen tehdä neljä pientä kirjallista työtä. Heidän tulee laatia lyhyt ja ytimekäs tiivistelmä siitä sodasta, jota teos käsittelee. Toisekseen heidän tulee kirjoittaa pieni uutinen jostakin kirjan tapahtumasta. Heidän täytyy kirjoittaa kirje jollekin kirjan päähenkilölle ja lopuksi tehdä lyhyehkö tavallinen kirjaesittely.
Lopuksi esittelen oppilaiden valitsemat kirjat koko luokalle. Luen koko luokalle oppilaitten kirjoittamat kirjeet ja uutiset jne. Olen varannut Lapsi ja sota -teeman käsittelyyn kevätlukukauden alusta kolmisen viikkoa.
Lopuksi esittelen oppilaiden valitsemat kirjat koko luokalle. Luen koko luokalle oppilaitten kirjoittamat kirjeet ja uutiset jne. Olen varannut Lapsi ja sota -teeman käsittelyyn kevätlukukauden alusta kolmisen viikkoa.
Lisää kielioppia
Helmikuun alussa alamme käsitellä lauseoppia. Tavoitteena on opiskella asia mahdollisimman käytännönläheisesti ja erilaisten kirjoitusharjoitusten kautta. Ajattelin kokeilla tässäkin omatahtista opiskelua, niin että nopeimmat saavat tehdä töitä omaan tahtiin ja pistokokeilla testaan, kuinka he ovat oppineet asian, ja hitaimmat etenevät minun kanssani osittain opettajajohtoisesti. Käytin tällaista systeemia edellisenä vuotena näiden samojen oppilaiden kanssa ja siksi uskalla toteuttaa saman systeemin nyt kasiluokan sisältöjen kanssa. Kirjoittelen tästäkin kokeilusta myöhemmin keväällä lisää.
Lauseopistakin pidän lopuksi perinteisen kokeen, toki olen saanut tietoa oppilaiden osaamisesta myös harjoitustöiden ja pistojenkin avulla.
Lauseoppiin ajattelin käyttää aikaa nelisen viikkoa.
Ja lisää kirjallisuutta
Hiihtoloman jälkeen alamme käsitellä kauhua, fantasiaa ja scifiä. Ilmeisesti annan oppilaille jo hyvissä ajoin tammikuun alussa kirjalistat, joista he voivat valita mieleisensä genren ja siihen kuuluvan teoksen.
Ilmeisesti aion osan tästä jaksosta käydä läpi opettajajohtoisesti ja teettää sitten oppilailla erilaisia pieniä ryhmätöitä. Edellisenä vuotena oppilaat tekivät hienoja esityksiä erilaisista kauhukirjallisuuden hahmoista Kauhugalleriaan, jonka olin luonut Padletiin.
Fantasiakirjallisuudessa käsittelemme tarkemmin J.R.R. Tolkienia ja katsomme upean dokumentin Taru sormusten herran -trilogian taustoista. Sen jälkeen oppilaat saavat luoda ryhmissä oman fantasiamaailmansa. Viime vuonna noista kartoista tuli erityisen hienoja!
Scifi-jakson päätteeksi kirjoitamme luemme ja kirjoitamme itse raapaleita.
Kirjallisuusjaksoon menee suunnilleen noin neljä viikkoa.
Luetusta kirjasta oppilaat tekevät lukupäiväkirjatyyppisen raportin joko kirjoitelmavihossaan tai Kidblog-palveluun luodussa sivustossa. Lukupäiväkirjat pitää olla valmiina viimeistään vapun jälkeen.
Maaliskuussa kahdeksasluokkalaisilla on mahdollisuus osallistua Minna Canth -kirjoituskilpailun julistekisaan. Julisteen tekemiseen olen varannut yhden viikon äidinkielen tunnit. Julistekisa saattaa ajoittua keskelle kirjallisuusjaksoakin, mutta se ei tahtia haittaa.
Mediaa ja vaikuttamista
Loppukevään aikana tarkoitus olisi käsitellä tarkemmin mediaa. Aiheina ovat TV, mainonta ja elokuvat. Teemme kuva-analyysia ja pyrimme tarkastelemaan median luomia mielikuvia kriittisesti. Viime vuonna kokosimme oppilaiden mediatöitä Padletiin.
Oppilaat saavat laatia vaikuttavan puheen vapaavalintaisesta aiheesta ja esittää sen luokalle. Näistä puheista on yleensä tullut todella hienoja. Viime vuonna kasini eivät olleet motivoituneita puheen kirjoittamiseen ja jätin sen ohjelmasta pois. Edellisenä vuonna puheet olivat todella hienoja ja ne toimivat hyvänä pohjana ysiluokalla tehtävään kirjallisuustyöhön. Uskon, että nykyisten kasieni kanssa homma hoituu hienosti.
Kahdeksannen luokan äidinkieli on todella monipuolinen kokonaisuus. Minusta tuntuu, että myös oppilaat pitävät sen vaihtelevuudesta. Ja mikä parasta, nämä sisällöt kiinnostavat yleensä myös poikia. Lauseoppia sopii matemaattisesti lahjakkaille pojille ja he ovat kiinnostuneet juuri näistä kirjallisuuden lajeista, joita kasiluokalla käsitellään. Siksi onkin ymmärrettävää, että ysiluokan äikäntunnit ovat monille iso pettymys.
maanantai 4. elokuuta 2014
105 tunnin haaste
Aikaisempina vuosina olen aloittanut lukuvuoden suunnittelun siitä, mitä asiakokonaisuuksia vuoden aikana pitäisi ehtiä käsitellä. Aina olen törmännyt siihen, että keväällä tunnit yksinkertaisesti loppuvat kesken.
Tänä vuonna otin suunnittelun pohjaksi käytössä olevat oppitunnit. Laskennallisesti näyttäisi siltä, että seiskoilla ja kaseilla on lukuvuodessa 111 oppituntia, mutta yseillä TET-jaksojen takia ainoastaan 105 oppituntia.
Nuokin määrät on valitettavasti yläkanttiin laskettu, sillä oppitunteja menee hukkaan milloin minkäkin syyn takia.
Minulla on aina ollut hankaluuksia sovittaa yhdeksännen luokan oppisisällöt niin, että asioiden kanssa ei tulisi kiire. En inhoa mitään muuta niin paljon kuin sitä, että asiat pitä käydä läpi pintapuolisesti. Toki aina on tehtävä kompromisesseja ja priorisointeja, mutta näiden seitsemän vuoden aikana tuntuu, että en ole vielä onnistunut löytämään optimaalista tapaa käydä läpi yhdeksännen luokan asioita.
Olen kokeillut vuosien mittaan erilaisia opetusjärjestyksiä. Viimevuotinen järjestys oli ehkä tähänastisista paras, mutta pientä viilausta sekin vielä kaipaa. Täksi lukuvuodeksi olen suunnitellut tällaisen opetusjärjestyksen:
Syyslukukausi (16 viikkoa)
Kieli ja kirjoittaminen
Äidinkielen oppisisällöistä kaikkein tärkeimpänä pidän kirjoittamista ja ylipäätään itsensä ilmaisemista. Se on asia, jossa nuoret tarvitsevat kaikkien eniten harjoitusta. Siksipä tänä syksynä aion aloittaa yhdeksännen luokan opetuksen puhekielen ja yleiskielen / kirjakielen piirteistä.Sen jälkeen alamme perehtyä hyvään kirjalliseen ilmaisuun. Kertaamme erilaisten kirjoitusharjoitusten avulla hieman verbi- ja lauseoppia, käymme läpi pää- ja sivulauseeseen littyvät asiat ja uutena kokonaisuutena opiskelemme lauseenvastikkeita ja kitkemme substantiivitautia. Tähän kokonaisuuteen olen varannut aikaa kuusi viikkoa.
Nykykirjallisuus
Syyskuun loppupuolella aloittelemme nykykirjallisuusurakan. Silloin luemme ja analysoimme novelleja, perehdymme kaunokirjallisuuden tapaan käyttää kieltä ja harjoittelemme luovaa kirjoittamista.Tämän jakson aikana oppilaat saavat valita itselleen jonkun suomalaisen nykykirjailijan, josta he tekevät erilaisia kirjallisia töitä syksyn ja kevään aikana. Kirjoitan tästä myöhemmin oman postauksen.
Nykykirjallisuusjaksoon olen tehnyt materiaalia sähköiseen portaaliimme EDUun. Aikaa tähän kokonaisuuteen saisi kulua korkeintaan seitsemän viikkoa.
Kansanperinne
Syyslukukauden kolme viimeistä viikkoa käsittelemme kansanperinnettä sekä sanastoa ja nimistöä. Joululoman aikana oppilaat lukevat valitsemansa nykykirjailijan teoksen, josta teemme keväällä lisää kirjallisuustöitä.Syyslukaudella käytössä on 16 opiskeluviikkoa, sillä ysit ovat kaksi viikkoa TET-jaksolla. Laskennallisesti oppitunteja on käytössä 48.
Kevätlukukausi (19 viikkoa)
Asiakirjoittaminen
Kevätlukukauden aluksi oppilaat saavat kirjoittaa työharjoittelustaan TET-raportin. Sen lisäksi he kirjoittavat työhakemuksen ja ansioluettelon. Tähän menee kahden viikon oppitunnit.
Nykykirjailijatyö teoksesta
Seuraavat kaksi viikkoa oppilaat saavat tehdä oppitunneilla kaksi kirjallista työtä lukemastaan teoksesta. Tarkoituksena on, että näistä syksyn ja kevään aikana tehdyistä kirjallisista töistä osa voi koota oman äidinkielen lopputyönsä liittämällä osat yhteen.
Kirjallisuuden historiaa
Helmikuussa aloitamme kirjallisuuden historian opiskelun. Rakastan tätä jaksoa ja voisin käyttää siihen loputtomasti aikaa ja siksi säästän sen yleensä kevätpuolelle, jolloin on enemmän tunteja käytössä. Pidän jakson aikana useita pistokokeita ja teetän oppilaille pieniä runo- ja novellianalyysejä. Lopuksi oppilaat tekevät kokeen Socrativessa. Jakson aikana oppilaat tutustuvat yhteen kirjallisuuden klassikkoon, josta he tekevät lukupäiväkirjan. Yritän mahduttaa kaiken tämän kahdeksaan viikkoon.
Sukukielet ja suomen kielen ominaispiirteet
Kirjallisuusjakson jälkeen käytämme aikaa sukukielten ja suomen kielen ominaispiirteiden tarkasteluun. Opiskelijat saavat opiskella kokonasuuden omaan tahtiin ja tehdä siihen littyviä harjoituksia. Aikaa tähän olen varannut kahdesta kolmeen viikkoon.
Media
En oikeastaan pidä mediaa edes omana oppisisältönään, sillä pyrin ujuttamaan kriittistä tekstin ja kuvan lukutaitoa jokaiseen opettamaani kokonaisuuteen. Oppilaathan joutuvat etsimään lähdemateriaalia nykykirjailijatyöhönsä sekä kirjoista, lehdistä että internetistä. Olemme jo aikaisempina vuosia tutustuneet erilaisiin tekstilajeihin ja harjoittelemme niitä heti syyslukukauden alussa, kun pohdimme hyvän ja selkeän tekstin ominaisuuksia. Sosiaalinen media ja TVT on luonnollinen osa opetusta koko lukuvuoden, vaikka sitä ei ole erikseen opetusrunkooni sijoitettukaan.
Yhteenvetoa
Yllämainittuihin kokonaisuuksiin olen arvioinut menevän aikaa 15 viikkoa. Minulla on siis loppulukuvuoteen jäljellä neljä viikkoa. Kokemuksesta tiedän, että tällaista neljän viikon luppoaikaa ei lukuvuoteen todellakaan jää, sillä väistämättä oppitunteja jää pois, osa luokista lähtee leirikouluun ja joku osa-alue vaatii enemmän aikaa kuin aluksi suunnittelin. Laskennallisesti kevätlukukaudella tunteja on käytössä 57.
Saa nähdä, millainen seuraavasta lukuvuodesta oikeasti tulee. Eniten minua harmittaa se, että yhdeksännen luokan oppisisällöt ovat kovasti akateemisia taitoja painottavia. Kirjallisuuden historia, sukukielet ja murteet eivät pahemmin ysiluokkalaisia poikia kiinnosta. Muutama vuosi sitten eräs poika puuskahtikin turhautuneena äidinkielen tuntien menneen ihan pilalle, koska siellä opiskeltiin kaikkea ihan turhaa. Siksi minun pitääkin miettiä jo etukäteen sellaiset työt, jotka ovat kaikille aivan pakollisia ja välttämättömiä ja sitten ne työt, jotka ovat tärkeitä lähinnä lukio-opiskeluun valmistautuville.
lauantai 2. elokuuta 2014
Aikataulutettu arki
Tänä aamuna aloin naputella syyslukukauden lukujärjestystä sähköiseen kalenteriini. Oppitunneista ja hyppytunneista siihen kertyy 28 ohjelmoitua tuntia. Kokemuksesta tiedän, että tulen viettämään työpaikalla aikaani noiden lisäksi ainakin 13 tuntia oppitunteja valmistelemassa ja palaveeramassa kollegoiden kanssa. Laskin tuohon myös maanantaiset iltakurssit, jotka alkavat syyskuun alussa.
Äidinkielen opettajan opetusvelvollisuus on 18 tuntia, mutta todellisuudessa minä olen joka viikko työpaikallani yli 40 tuntia eli ihan saman ajan kuin kuka tahansa kuukausipalkkainen . Päälle tulevat vielä kotona tehtävät työt, kirjoitelmien ja kokeiden arvioinnit. Kieltämättä kurkussa alkaa tuntua näin loman jälkeen pikkasen ahtaalta. Mutta kokemuksesta tiedän, että tuohonkin tottuu yllättävän nopeasti eikä aikataulutettu arki enää edes ahdista.
Ajatukseni ovat nyt väistämättä alkavassa työrupeamassa. Nyt jos koskaan on mietittävä tarkkaan, millaisia arvioitavia töitä oppilailla kannattaa missäkin vaiheessa teettää. Onneksi minulla on suunnitelmat oppisisällöistä ja niihin liittyvistä tehtävistä valmiina.
Lukukauden aluksi jaan oppilaille kolme vihkoa. Yksi on muistiinpanoja varten. Se on tärkeä kokeisiin valmistautumista varten, sillä sieltä löytyy kaikki oleellinen tieto opiskeltavista asioista. Toinen on pistarivihko, jossa on kaikki tunneilla pidetyt läksynkuulustelut ja oikeinkirjoitussanelut. Kolmas on kirjoitelmavihko, johon teemme sekä pieniä kirjoitusharjoituksia ns. plussatöitä että laajemmat, erikseen arvosanalla arvioitavat kirjoitelmat.
Olen myös todella tyytyväinen siihen, että minulla on valmiina hyviä työkaluja. Yksi niistä on ehdottomasti opetusblogini Kieli ja kirjallisuus, jota aion tänä vuonna päivittää ja hyödyntää mahdollisimman ahkerasti.
Koulullamme on käytössä myös EDU2-opetusportaali, johon voin tehdä joistakin osa-alueista pieniä opetuskokonaisuuksia. Mikä parasta, sinne voi luoda erilaisia tehtäviä, jotka tarkastavat itse itsensä. Oppilaiden kirjoitelmat voi myös arvioida Edussa ja sinne voi luoda omat arviointiasteikot. Myös kokeet voi teettää Edussa. Tosin se vaatii aika paljon ennaltavalmisteluja, mutta toisaalta kerran tehtyä työtä voi hyödyntää useamman kerran, joten aikaa säästyy.
Tänä vuonna oppilailla on käytössään ainoastaan luokkakirjat. He eivät saa lainkaan omia äidinkielen kirjoja. Laitan luokkaan jokaiselle luokkatasolle oman laatikon, jossa he voivat säilyttää vihkojaan. Tavoitteena on, että oppitunnit käytetään tehokkaaseen työntekoon, jolloin kotiläksyjä ei yleensä tule lainkaan. Se aika, joka normaalisti menisi äidinkielen läksyihin, voidaan nyt käyttää esim. kirjojen lukemiseen.
Sain tänä vuonna käyttööni uuden oppikirjasarjan, Otavan Särmän. Siihen on tehty aivan upea sähköinen materiaali, johon en valitettavasti ole vielä ehtinyt tutustua kunnolla. Uskon, että sen hyödyntäminen tulee omalla tavallaan mullistamaan ainakin osan oppitunneista. Tästä kirjoittelen myöhemmin lisää.
Ja sitten on tietenkin olemassa liuta kaikkia kivoja sähköisiä sovelluksia, joilla voi maustaa oppitunteja. Jatkossakin aion käyttää ainakin Padletia, Socrativea, Kahootia, Googlen palveluita, Kidblogia ja Preziä. Näistä ja muista bloggailen varmasti syksyn ja kevään mittaan lisää.
Nyt tarkemmin ajateltuna arjen aloitus ei tunnukaan yhtään hullummalta. Omalta osaltani voin yrittää pitää työmääräni mielekkäänä suunnittelemalla huolellisesti lukuvuoteni. Tottakai asiaan kuuluu, että kouluvuoden aikana tulee kaikenlaista ylimääräistä hässäkkää, joka uhkaa syödä aikaa varsinaisesta opetustyöstä ja vähäisestä vapaa-ajasta. Mutta se nyt vain kuuluu tämän työn kuvaan.
Ai niin, tässä postauksessa en maininnut lainkaan kaikkia niitä erityistehtäviä, joita minulle työyhteisössämme kuuluu. Ehkä niihinkin on syytä palata myöhemmin.
Juna on liikahtanut liikkeelle. Ja se tuntuu ihan kivalta!
Hyvää matkaa uuteen lukuvuoteen!
Äidinkielen opettajan opetusvelvollisuus on 18 tuntia, mutta todellisuudessa minä olen joka viikko työpaikallani yli 40 tuntia eli ihan saman ajan kuin kuka tahansa kuukausipalkkainen . Päälle tulevat vielä kotona tehtävät työt, kirjoitelmien ja kokeiden arvioinnit. Kieltämättä kurkussa alkaa tuntua näin loman jälkeen pikkasen ahtaalta. Mutta kokemuksesta tiedän, että tuohonkin tottuu yllättävän nopeasti eikä aikataulutettu arki enää edes ahdista.
Ajatukseni ovat nyt väistämättä alkavassa työrupeamassa. Nyt jos koskaan on mietittävä tarkkaan, millaisia arvioitavia töitä oppilailla kannattaa missäkin vaiheessa teettää. Onneksi minulla on suunnitelmat oppisisällöistä ja niihin liittyvistä tehtävistä valmiina.
Lukukauden aluksi jaan oppilaille kolme vihkoa. Yksi on muistiinpanoja varten. Se on tärkeä kokeisiin valmistautumista varten, sillä sieltä löytyy kaikki oleellinen tieto opiskeltavista asioista. Toinen on pistarivihko, jossa on kaikki tunneilla pidetyt läksynkuulustelut ja oikeinkirjoitussanelut. Kolmas on kirjoitelmavihko, johon teemme sekä pieniä kirjoitusharjoituksia ns. plussatöitä että laajemmat, erikseen arvosanalla arvioitavat kirjoitelmat.
Olen myös todella tyytyväinen siihen, että minulla on valmiina hyviä työkaluja. Yksi niistä on ehdottomasti opetusblogini Kieli ja kirjallisuus, jota aion tänä vuonna päivittää ja hyödyntää mahdollisimman ahkerasti.
Koulullamme on käytössä myös EDU2-opetusportaali, johon voin tehdä joistakin osa-alueista pieniä opetuskokonaisuuksia. Mikä parasta, sinne voi luoda erilaisia tehtäviä, jotka tarkastavat itse itsensä. Oppilaiden kirjoitelmat voi myös arvioida Edussa ja sinne voi luoda omat arviointiasteikot. Myös kokeet voi teettää Edussa. Tosin se vaatii aika paljon ennaltavalmisteluja, mutta toisaalta kerran tehtyä työtä voi hyödyntää useamman kerran, joten aikaa säästyy.
Tänä vuonna oppilailla on käytössään ainoastaan luokkakirjat. He eivät saa lainkaan omia äidinkielen kirjoja. Laitan luokkaan jokaiselle luokkatasolle oman laatikon, jossa he voivat säilyttää vihkojaan. Tavoitteena on, että oppitunnit käytetään tehokkaaseen työntekoon, jolloin kotiläksyjä ei yleensä tule lainkaan. Se aika, joka normaalisti menisi äidinkielen läksyihin, voidaan nyt käyttää esim. kirjojen lukemiseen.
Sain tänä vuonna käyttööni uuden oppikirjasarjan, Otavan Särmän. Siihen on tehty aivan upea sähköinen materiaali, johon en valitettavasti ole vielä ehtinyt tutustua kunnolla. Uskon, että sen hyödyntäminen tulee omalla tavallaan mullistamaan ainakin osan oppitunneista. Tästä kirjoittelen myöhemmin lisää.
Ja sitten on tietenkin olemassa liuta kaikkia kivoja sähköisiä sovelluksia, joilla voi maustaa oppitunteja. Jatkossakin aion käyttää ainakin Padletia, Socrativea, Kahootia, Googlen palveluita, Kidblogia ja Preziä. Näistä ja muista bloggailen varmasti syksyn ja kevään mittaan lisää.
Nyt tarkemmin ajateltuna arjen aloitus ei tunnukaan yhtään hullummalta. Omalta osaltani voin yrittää pitää työmääräni mielekkäänä suunnittelemalla huolellisesti lukuvuoteni. Tottakai asiaan kuuluu, että kouluvuoden aikana tulee kaikenlaista ylimääräistä hässäkkää, joka uhkaa syödä aikaa varsinaisesta opetustyöstä ja vähäisestä vapaa-ajasta. Mutta se nyt vain kuuluu tämän työn kuvaan.
Ai niin, tässä postauksessa en maininnut lainkaan kaikkia niitä erityistehtäviä, joita minulle työyhteisössämme kuuluu. Ehkä niihinkin on syytä palata myöhemmin.
Juna on liikahtanut liikkeelle. Ja se tuntuu ihan kivalta!
Hyvää matkaa uuteen lukuvuoteen!
perjantai 1. elokuuta 2014
Mökkipuuhasteluja
Viimeistään ensi kesänä mietin, mitä kaikkea tänä vuonna tulikaan tehtyä. Tässä muutama kuva muistinvirkistämiseksi.
Tänä vuonna hankimme vihdoin ja viimein ison ulkoroskiksen. Samalla mies asensi vanhan lajittelukärryn keittion alakaappiin. Ihanaa, enää roskapussit eivät enää loju näkyvillä.
Kesän ehdoton kohokohtani on Sastamalassa vierailu. Lähdimme nuorison kanssa matkaan. Annoin pojille rahaa ja sovimme, että tapaamme autolla kahden tunnin kuluttua. Pojat menivät matkoihinsa ja minä suunnistin kirpputorin kautta Tyrvään kirjakaupan Kirjakellariin. Se on jokavuotinen pyhiinvaelluskohteeni. Tänä vuonna mukaan lähti elämäntilanteeseeni tai ainakin lähitulevaisuuteeni sopivia kirjoja. Toinen kirjoista käsittelee kohtuullistamista ja toinen lasten poismuuttoa kotoa.
Kävin ensimmäisen kerran kirjamuseo Puukstaavissa. Näyttely oli ihan kiinnostava, vaikka nyt en jaksanutkaan keskittyä kaikkeen yksityiskohtaisesti. Söin lounaaksi todella herkullista kalakeittoa museon kahvilassa. Tein myös pieniä ostoksia museokaupasta.
Lopuksi poikkesin ostoksille Herra Hakkaraisen talon myymälässä.
Kuten aiemmassa postauksessani mainitsin, olen pitkään haaveillut avovesiunnista. Tänä kesänä olen varmasti uinut järvessä enemmän kuin koskaan aikaisemmin. Mittasin Google mapsilla, kuinka pitkä matka meidän rannastamme on vastapäiseen saareen. Etäisyys on noin 150 metriä. Tänä kesänä olen uinut avovedessä jo noin neljä kilometriä ja kilometrejä tulee varmasti vielä lisää.
Toivottavasti uintiharrastus jatkuu halliuintina läpi syksyn ja talven. Uiminen on vaan niin kertakaikkiaan ihanan kokonaisvaltaista liikuntaa kropalle.
Heinäkuussa on ollut pääosin poutaista, mutta muutama kunnon ukkoskuuro on täällä mökilläkin koettu. Minä inhoan ja suorastaan pelkään ukkosta. Usein ukkospilvet kiertävät meidän tonttimme järven toiselta puolelta. Niin kävi mm. silloin, kun ukkonen paukutti pari tuntia mm. Punkalaitumen päällä tehden tuhojaan.
Parasta on ukkosilman jälkeinen hiljaisuus. Tämä kuva on otettu ankaran sadekuuron jälkeen. Järven päällä liikkui usva ja kaikkialla oli ihanan tyyntä.
Ensimmäinen mökkiviikko meni lähinnä oleilussa. Makoilin laitskalla ja luin dekkareita.
Toisella viikolla alkoi kunnon puuhastelua.
Kaivoimme mökin eteen kukkapenkin. Helteillä lapion kanssa huhkiminen oli todella hikistä hommaa ja onneksi oli järvi, jonne saattoi välillä käydä pulahtamassa. Kaupunkishoppailureissulla hain viisi säkkiä multaa ja kun loppujen lopuksi onnistuin löytämään eräästä kukkakaupasta vielä hyväkuntoisia kesäkukkia, mökin edustasta tuli ihan kiva.
Laatikkoon voi nyt istuttaa kauden mukaan erilaisia kukkia. Perennat tulisivat tietty halvemmiksi, mutta tykkään vaihtelusta.
Kaupunkireissulla tuli hankittua kaikenlaista muutakin tarvekalua. Minulla on lojunut kirjahyllyssä paljon vanhoja kirjoja, joista olen halunnut hankkiutua eroon. Puukstaavin kirjamuseossa näin aivan upea kirjahyllyn, joka oli tehty vanhoista kirjoista ja hyllylevyistä. Niinpä raahasin kotoa kassikaupalla kirjoja ja ostin hyllylevyjä rautakaupasta.
Loppujen lopuksi tein kaksi hyllyä. Ostin myös muutaman kehyksen ja kehystin pari vanhaa lukukirjaa sekä vanhan lautapelin tauluiksi. Aitan vintistä tuli ihan erinäköinen.
Viime vuonna mies korjasi aidan. Tänä vuonna piti uusia portti. Mies hankki rautakaupasta uudet porttielementit ja kiinnitti ne vanhoihin pylväisiin. Ensi vuonna portin voi vaikka maalata, sillä se on nyt aikas erivärinen kuin aita.
Olin haaveillut pitkään kompostin rakentamisesta, mutta nyt päätimme oikaista asiassa kunnolla. Hankin todella halvan muovisen komposton biojätteelle. Se istuu oikeasti aikas kivasti tuonne pihan perälle ja loppuipa se ällöttävä jätteiden kaivaminen maahan. Aidan toisella puolella on isot kasat maatuneita kuivia lehtiä, joita voi ripotella biojätteen päälle.
Aitan ikkunapokat ja -laudan olivat menneet vuosien mittaan huonoon kuntoon. Niinpä päätin vihdoin ja viimein kunnostaa nekin. Raaputin vanhan ja hioin vanhan lakan pois ja lakkasin ne uudelleen. Nyt on huomattavasti mukavampaa pestä ikkunat, kun ikkunan pielissä ei enää kasva naavaa.
Isäni käskystä purimme myös vanhan pihakeinun, jonka tukipuut olivat pahoin lahonneet. Poikani nyppivät laudoista naulat pois ja ensi kesänä kokoan noista laudoista yrttihyllyn keittiön oven pieleen.
Ennen |
Jälkeen |
Ja uusia projekteja todellakin pukkaa. Ensi vuonna pitää maalata aitta uudelleen. Ainakin tämä pääty on pahasti auringon haalistama.
Pirtin päädyssä oleva kukkamaa on yksi isoimmista murheenkryyneistä. Joka vuosi testaan siinä uusia lajeja ja eloonjäämistaistelun jälkeen tiedän, mitkä lajit siinä saattavat menestyä. Rikkaruohot valtaavat paikan helposti eikä minussa ole valitettavasti kovasti kitkijän vikaan. Siksi ajattelin istuttaa kukkapenkin reunaan vuorenkilpeä, sillä se pitää tehokkaasti rikkaruohot loitolla.
Tässä kuvassa ne ovat ikävästi lerpallaan, mutta sinnikkäinä kasveina ne varmasti siitä ryhdistyvät ja alkavat levittyä. Tänä vuonna sade teki taas tuhojaan ja siksi yhtään liljaa ei ole kukassa. Kultapiiskutkin ovat ikävästi mutkalla. Maaperässä ei ilmeisesti ole niille tarpeeksi ytyä.
Nyt kesän lopulla on hyvä alkaa miettiä uusia puuhia seuraavaa lomaa varten. Tänä kesänä sain yllättävän monta pitkään mielessä ollut hanketta tehtyä ja olen siihen erittäin tyytyväinen.
Inspiraatiota haen vanhoista lehdistä ja puutarhakirjoista.
Toivottavasti mökkikausi jatkuu vielä mahdollisimman pitkään syksyyn ja jopa talveen asti. Joka vuosi olen siitä haaveillut, mutta aina mökille lähteminen on jäänyt. Omaa autoa en ole vielä hankkinut ja voi olla, että se jää tänä syksynä hankkimatta kokonaan.
Tähän postaukseen palaan varmasti viimeistään taas ensi kesäkuussa.
Nyt oikein ihanaa elokuun alkua!
Vielä on kesää jäljellä!
Tilaa:
Blogitekstit (Atom)